文档介绍：南京大学匡亚明学院
通识教育、大理科模式与拔尖创新人才培养
2011年5月30日
许望
对通识教育的理解
匡亚明学院历史与概况
大理科模式
人才培养的主要成效
培养拔尖创新人才的进一步探索
一、对通识教育的理解
通识教学(general education)的源头可以追溯起源于古希腊-罗马时代的“自由教育”(liberal education) 。
少数人(与奴隶、工匠相对的“自由人”)的特权-“自由教育”强调理智的提升与心智的训练,毋须进行专业知识与职业技能训练的教育。
现代的大学通识教育的理念萌生于19世纪末,在当时专业主义、功利主义最为盛行的美国。
当时的教育家认识到高等教育在人的发展,特别是理智与素养的发展方面应尽的责任。
对通识教育的理解
1930年赫钦斯出任芝加哥大学校长后推行的“名著教育计划”(Chicago Plan).
1945年,哈佛大学通识教育“红皮书”(Red Book, General Education in a Free Society)的发表则第一次呈现了现代意义的通识教育。
对通识教育的理解
什么是通识教育-赫钦斯的理解
(Robert M. Hutchins, What is a general education, Harper’s Magazine, 1936, -609) (句子有重组)
.(Those studies that constitute our intellectual inheritance should be the center of the general education.)
.
(The object of general education is to train the mind for intelligent action.)
.
(A general education should lay a basis for advanced study.)
对通识教育的理解
通识教育专业教育
general education professional education
specialty education
相辅相成 vocational education
教育的过程
通才教育专才教育
generalist education specialist education
例:全科医生专科医生
general practitioner specialist doctor
教育的目标
对通识教育的理解
R. F. Dearden 《教育的理论与实践》(Theory and Practice in Education)
通识教育(general education)的三种涵义:
中小学普通教育
相对与特殊教育(special education)(智力超常或缺陷)
2. 包括了更广范围的传统课程教学项目(宽广的知识面(breadth)和平衡发展(balance))的理念).
3. …发展全面的心智,能力和技能而不局限于对特定学科的课程划分。这种心智和能力,如果它们存在,可以应用到所有的学科范围。
对通识教育的理解
通识教育在培养创新人才中作用:
,特别是思维能力的培养,为人才进一步发展的基础.
,开阔学生了眼界,拓宽了学生的学术视野.
,使学生在借鉴不同学科研究方法和思维方式中,获取创新的启示.
对通识教育的理解
二、匡亚明学院历史与概况