文档介绍：第二章教育技术的理论基础
教育技术是为了促进学习,它以学习理论、教学理论、视听与传播理论为理论基础,运用系统方法分析与确定教育、教学问题,寻找解决问题的策略、手段和方法,从而获得最优化的教学效果。
它是连接教育、教学理论和教育、教学实践的桥梁。
教育技术的理论基础:学与教的理论、视听教育理论、传播理论和系统科学理论。
第二章教育技术的理论基础
第一节学与教的理论
第二节视听教育理论
第三节传播理论
第四节系统科学理论
第一节学与教的理论
行为主义理论
一、对“学习”的解释
学习是刺激与反应的联结,有机体接受外界的刺激,然后作出与此相关的反应,这种刺激与反应之间的联接(S-R)就是所谓的学习。
二、基本观点
1、学习是刺激—反应的联结
2、学习过程是尝试错误的过程
3、学习成功的关键依靠强化
三、代表人物
古典行为主义理论:华生、桑代克
新行为主义理论:斯金纳
1、学习是经典性条件反射建立的过程
巴甫洛夫
华生
2、学习是渐进的“尝试与错误”过程
桑代克
3、学习成功的关键依靠强化
斯金纳
四、行为主义理论对教育技术的影响
1、教学过程中,教师常常运用行为主义原理来奖励或惩罚学生的行为。
2、斯金纳的程序教学为计算机辅助教学奠定了理论基础。
3、程序教学体现了系统化设计教学过程,直接影响了教学设计理论与实践的发展。
认知主义理论
一、对“学习”的解释
学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结,而是内部心理结构的变化,是学习者内部心理表征的形成和发展。
二、代表人物及相关理论
苛勒
布鲁纳
奥苏贝尔
加涅
二、代表人物及相关理论
1、顿悟说---苛勒的观点
(1)学习就是知觉经验的重新组织,而不是刺激与反应的简单联结
(2)学习是顿悟,而不是通过尝试错误来实现的
2、认知发现理论---布鲁纳的观点
(1)通过主动发现,形成认知结构
(2)学习是主动地形成认识结构的过程
(3)强调对学科的基本结构的学习
3、有意义学习理论---奥苏贝尔的观点
学生的学习主要是接受学习,而不是发现学习;学习的内容以有意义学习为主,有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向,学习材料必须对学习者有潜在意义
4、信息加工学习理论---加涅的观点
认为学习的过程是一个信息加工的过程,提出了学习过程的基本模式。
三、对教育技术的影响
1、认知主义学习理论阐述了学习的内部心理过程,对教育技术中的教学设计产生了巨大的影响。
2、促进了计算机辅助教学向智能教学系统的转化
建构主义理论
一、建构主义的学习观
1、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结,而是内部心理结构的变化,是学习者内部心理表征的形成和发展。
2、学习过程是一个双向建构的过程
3、学习具有社会性
4、学习具有情景性
二、代表人物
维果斯基(“最近发展区”)
皮亚杰
斯腾伯格
三、建构主义理论指导下的教学
1、支架式教学
2、随机通达教学
3、情境性(抛锚式)教学