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课程(kèchéng)与教学论
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专题一 课程与教学(jiāo xué)论概述
一、课程与教学ī)主义心理学对课程教学论的影响
如：人本主义心理学对课程教学论的影响
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（三）社会学基础(jīchǔ)
教育作为社会现象，必定受社会政治、经济等方面(fāngmiàn)的制约，并对社会产生一定的影响。
如：结构功能主义对课程教学的影响
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二、课程与教学研究的历史(lìshǐ)发展
（一）夸美纽斯泛智主义的课程与教学思想
1、提出了适应自然的教学观
2、提出了泛智主义的课程论思想
3、从理论上概括了班级授课(shòukè)制的教学组织形式
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（二）赫尔巴特主知主义课程(kèchéng)与教学思想
赫尔巴特的《普通(pǔtōng)教育学》（1806年）的出版，是教育学成为一门独立学科的标志。他的思想对许多国家的教育产生过重要的影响，是学科中心课程论的奠基人。
１、提出了根据多方面的兴趣建立课程的思想
2、提出了形式阶段教学的理论
3、提出了教育性教学的理论
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（三）布鲁纳结构主义的课程与教学(jiāo xué)思想
1、在课程内容上强调教学科(xuékē)的基本结构
2、对课程的编排提出了要求
3、提出了早期学****的理论
4、在教学方法上倡导“发现法”
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（四）杜威(dù wēi)的儿童中心课程论
1、以儿童的活动为课程的中心
2、以儿童活动的直接经验而不是学科知识的间接经验作为课程内容。
3、把活动作业、人文科学(rénwénkēxué)、自然科学作为课程的三个有机组成部分。
4、提出“做中学”的思想
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（五）罗杰斯的人本主义(rén běn zhǔ yì)课程论
1、提出了促进人价值自我实现的教学目的
2、认为融洽、自由的气氛是完成教学的重要条件
3、提出了课程内容和门类(ménlèi)的选择标准
4、提出了非指导性教学的思想
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马斯洛的人本主义学****xuéxí)理论
马斯洛是人本主义心理学的奠基者。
提出的人类动机理论应建立在需要层次论基础上。
认为学****动机来自(lái zì)学****者的内心。
自我实现是学****的目标，教育者应努力帮助学****者产生自我实现的需求。
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三、我国的新课程改革(gǎigé)
1、课程(kèchéng)改革的核心理念
“为了中华民族的复兴，为了每个孩子的成长。”
这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程(kèchéng)体系的价值转型。
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2、课程改革(gǎigé)的具体目标
（1）实现课程功能的转变(zhuǎnbiàn)
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
（3）密切课程内容与生活和时代的联系
（4）改善学生的学****方式
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
（6）实行三级课程管理制度
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3、综合(zōnghé)实践活动课
含义：
是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活(shēnghuó)和社会生活(shēnghuó)、体现对知识的综合运用的课程形态。
性质：
对应于分科课程，是一门综合课程；对应于学科课程，是一门经验课程。
意义：
是一门与各学科课程有本质区别的新的课程，是我国新课改课程体系的结构性突破。
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4、新课改的基本(jīběn)理念
（1）关注学生(xué sheng)作为“整体的人”的发展
（2）注重学生(xué sheng)生活世界和科学世界的整合
（3）注重学生(xué sheng)主体对知识的主动建构
（4）强调综合取向的课程设计
（5）注重民主化的课程管理
（6）注重发展性的课程评价
…
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课程资源的开发(kāifā)和利用
课程资源作为新课改提出的一个重要概念，课程资源的利用和开发也成为了人们关注和研究的热点。
课程资源有广义和狭义之分。
广义：有利于实现(shíxiàn)课程目标的各种因素。
狭义：有利于实现(shíxiàn)课程目标的直接因素。
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课程资源与课程的关系：
课程资源和课程密切相关，没有课程资源就没有课程，课程资源是课程实施(shíshī)的前提和基础
开发和利用课程资源的基本理念：
教材是最基本的课程资源
教师是最重要的课程资源
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专题(zhuāntí)三 课程开发与