文档介绍：再寄小读者教学反思_教学反思
再寄小读者教学反思（一）
本文写于 1958 年 3 月，是冰心《再寄小读者》通讯第一篇。所谓“通讯”是一种
新闻体裁，是翔实生动地报道客观事物或典型人物文章。
前面在“是否快乐”这样宏观问题调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自
己感受。
正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。在教学
做风筝一段时，学生准确地找出了描写孩子们快活心情句子“我们精心做着，心中充满
了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把
我们名字写在上面。”接下来环节学生表现得不够主动，而我也没有把它处理得很好，
以至于学生情感没有得到抒发，感受不到真正快活。我想当时如果能让学生自主体验，
自由发挥，说一说他们心中憧憬和希望，想一想“幸福鸟”含义，体会一下为什么要把
自己名字写在风筝上，这才是重重之重。
篇三：放风筝教学反思
《风筝》一课讲是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝事情，文中写了做风筝、放风
筝快乐，也写了因风筝丢失焦急失望心情，而最后又燃起一丝希望。课文充分展现了儿
童时代天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福向往和追求。教学中我主要应用了自主、合作、探究学****方式，首先，引导学生自读课文，在将
课文读正确、读通顺、读流利基础上，再让学生在读中去把握课文主要内容，理清作者
叙述顺序。在学生说课文叙述顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有
要求语言必须精练，而是充分重视学生表达欲望，允许他们用自己话、凭自己读后印象
将课文内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强同学能用简洁语言理清作者
叙述顺序。
叙述顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者感情。那么，也就是围绕
“孩子们做风筝时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”，在“是否快乐”
这样宏观问题调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己感受。
在学****过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问
题产生了争论，有说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都认识，万一风筝丢了，很快
就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不认识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，
城市人多肯定不认识他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有说，孩子们希望别人看到
自己风筝或捡到自己风筝后就可以和自己做朋友。总之，学生对这问题是争论不休，可
是，我为了不让太多争论延误我们后面学****于是让学生暂停争论，让他们课外去做实
验，看看风筝究竟要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。其实，现在想来，我认
为自己建议是愚蠢，因为在不同天气状况下，不同人去放风筝，那么风筝在空中情况是
不一样。那么，当孩子对此问题争论不休时候，我是不是应该这样去引导学生呢：作者
和他伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，如果丢了，如果也不能
被送回来，那么风筝被别人拿走了真就是一种损失吗？是一种痛苦吗？这样一引导，我
想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己祝福就送给了别人，也把幸福
感受送给了别人，自己风筝能给别人带去快乐和幸福，这不是很好吗？