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建构主义理论及其对教学改革的启示(此文2003年获亳州市教育教学研究论文一等奖)
安徽利辛二中秦他们这些日常概念在接受科学教育时很顽固，没有得到改变；3,有
些概念虽然通过教学有所改变，但并未全部改变，没有达到教师的计划要求。
总之，每个学生带着他原有的认知结构来听课，而未能同化新的信息，因而个人对新知
识的理解是不一样的。正如欣赏莎士比亚的戏剧，“有一千个读者，就有一千个哈姆菜特”。
建构主义的知识观对教学改革的启示有：
(1)要注意情境的数量。关于某一个知识点，教师要创设不同的情境，以加深学生的理解。例如语文和英语要提供较多的阅读文章，数理化要提供不同的题目。
(2)教师要提供不同的认知策略。如解题方法的多样化。
(3)答案应允许多元化。如语文和英语，应允许不同的表达，只要意思对即可，数理化答案可以是125cm,。
(4)要注意新旧知识之间的联系和区别，以便学生同化或顺应。
(5)要充分发挥学生的主动性，教师不能代替学生建构知识，在知识建构过程中，教师只起辅助作用，因而要善于诱导、启发，而不是告诉学生现成的知识。
2 、建构主义的学生观
建构主义强调，学****者是以原有知识经验为背景接受学****的，不仅是水平不同，更关键
是类型和角度不同，不能设想所有人都一样，而应以各自背景作为新知识的生长点。
建构主义认为，学生在日常生活中，在以往的学****中，已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙星辰的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看
法。而且，有些问题，即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在目前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的知识能力，形成对问题的某种解释，这并不是胡乱猜测，而是从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
建构主义学生观对教学改革的启示有：
(1)教学应以学生为中心。由于学生的基础、背景、水平不同，因此学生对知识点的理解是小一样的，因此，教学不能以教师为中心，那样很多学生将难以理解。
(2)教学不能“一刀切”，而要面向全体学生。因此，教师的教学应深入浅出，既要通俗易懂，又要有广度和深度，便于学生个体依据自己的情况加以吸收，建构起自己的知识
结构。
(3)作业不能千篇一律，而应有阶梯性的区别，适合不同的学生练****比知题目难度有小、中、大的区别，而且答案不应是统一的，而应是多元的，只要意思对即可。
(4)由于每个学生的知识结构不一样，教师应提供给学生系统的知识网络，便于学生对照检测，以此判断自己的缺陷、不足，从而有助于学生不断完善自己的知识体系，提高自己的能力水平。
(5)教师要善于启发、诱导，帮助学生丰富和调整自己的理解。比如，刚入学的小学生可能会由于不太适应而觉得一个星期是漫长的，根据星期一，虽期二，星期三，推出一个星期有十天。这时，教师就必须善于启发、诱导，帮助学生调整自己的理解。
3 、建构主义