文档介绍：“问得好”才能“学得好”
沈明娣师生之间的问答是最常用、最重要的互动交流方式。已有研究证实,学生对教师引导的问答活动参与程度越高学习效果越好,问答包括听和说,对多数学生来说,相对于读和写、听和说越有激发作用。问答行为可以给学生提供某种“问得好”才能“学得好”
沈明娣师生之间的问答是最常用、最重要的互动交流方式。已有研究证实,学生对教师引导的问答活动参与程度越高学习效果越好,问答包括听和说,对多数学生来说,相对于读和写、听和说越有激发作用。问答行为可以给学生提供某种线索,使学生注意教材中的某些特定信息;问答行为可以为学生提供练习和反馈机会,学生要回答教师问题,就必须回忆所学的内容,并围绕这些内容展开思考;问答行为可以为学生提供重复接触的机会,教师要对学生回答做出某种反应,或肯定或否定,有时还需要修改和补充,使之完整、准确,巩固学生已有的知识和技能。恰当地运用提问法将有利于集中学习注意力,唤起学生的思维活力,也便于学生接受和理解知识,发展技能,开拓思维。
课堂提问要能发挥好作用,课堂教学就必须讲究一定的方法。
一、拟问提问法
教师自问自答,宛如和学生进行娓娓动听的谈话,使学生在思考中听课。如讲地球的形状时,老师边讲边问:“地球的形状像什么?”“怎样才能看清地球的形状呢?”
二、推理提问法
教师在讲课或学生在听课过程中通过对掌握的知识进行分析和提出问题。如讲外流河汛期时,先讲明外流河的水量变化主要受降水的影响,然后请学生回忆我国东部雨带推移规律,并提问,各地区河流的汛期分别都在几月份,根据推理,学生很快就能自己发现和掌握这些新知识。
三、课题提问法
把地理问题研究的课题当成问题有选择地给学生介绍,有助于提高学生学习地理的兴趣和联系实际掌握地理知识的能力。如讲地球上存在生命的原因时,可以谈移民月球的可能性,就可以使用问题研究的课题“月球基地该是什么样子”。讲地壳演化时,谈恐龙灭绝,我国第四纪冰川分布之谜等。
四、故事提问法
通过讲故事提问,学生既能增长知识,又能加深对相关地理知识的印象和理解。第二次世界大战期间,直布罗陀海峡两岸都在英安地通过海峡而不被英军发现,到底用了什么绝招呢?然后讲解密度流的知识和直布罗陀海峡密度流的特点,最后揭开其中奥秘——德军潜艇潜入浅水中关闭发动机随密度流通过海峡进入地中海。
五、图象提问法
利用课本插图、图表和各种图片中所含各种地理信息进行提问,不但能提高教学效果,而且还能培养学生的空间思维能力。可以将教材中的图象系统都设计各种练习题型,翻印后叫学生进行阅图练习,效果很好。或者可以用好三本必修课本配套的地理填充图册,地图与习题相结合,提高学生的解题能力。
六、情景提问法
通过小品、诗歌、歌曲、录像和实地考察等手段,制造一定的环境氛围,再提出问题,引导学生思考。“你从雪山中走来,春潮是你的风采;你向东海奔去,惊涛是你的气概……”在《长江之歌》那动人旋律的回荡声中,向学生提问从歌词中可以找到哪些水体?各种水体之间有什么相互关系?
七、假设提问法
提出某些不存在的地理现象启发学生思考,如果这些现象存在的话会产生什么后果,从而培养学生的发散思维能力和想象力。如讲平流层中的臭氧时,结合环保知识向学生提出,假