文档介绍：学前儿童发展
（一）理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等
♦涵义：婴幼儿发展，指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变
与质变的过程。 生理的发展是心理发展的前提和基础。
♦过程：从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同钟左右）一一
影响因素：注意的对象新颖、生动，形象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活
动的结合；幼儿的身体状况注意的分配：在同一时间内，把注意分配到两种或几种
不同的对象与活动上。例如：幼儿可以边唱歌边做动作，或边搭积木边聊天等。教
师应该创造条件帮助儿童加强动作或活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练，
至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做起来不必花费多少注意或精力。
注意的广度：影响因素一一注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验
♦幼儿注意的分散的原因：无关刺激的干扰；疲劳；目的要求不明确；注意转移的能 力差；
不能很好地进行无意注意和有意注意的转换
♦幼儿注意分散的防止：避免无关刺激的干扰；根据幼儿的兴趣和需要组织活动；无 意注意
和有意注意的交互作用；合理地组织教育活动
（二）感觉
♦感觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的
反映
视觉敏度：即视力，人分辨细小物体或远距离物体细微部分的
能力
颜色视觉：区分颜色细微差别的能力
幼儿的听觉感受性有很大的个别差异
♦感觉规律
感觉适应：指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。
感觉对比：同时对比，继时对比
联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象
感觉的补偿作用：盲人的听力比一般人灵敏
（三）知觉一一人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映
♦视觉悬崖一一深度知觉
形状知觉——圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、
菱形镜面示范——动作以幼儿的左右为基准
3 岁——上下， 4 岁——前后， 5 岁——以自身为中心辨别左右， 7 岁——以他
人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位
幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌
握♦知觉规律
知觉的选择性： 对象与背景的差别 （教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，
加强对象与背景的差别）； 对象的活动性 （教师应尽量多地利用活动模型、活动玩
具以及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉）； 刺激物本身各部分的组合 （在绘
制挂图时，为了突出需要观察的对象或部分，周围最好不要附加类似的线条或图形，
注意拉开距离或加上不同的色彩，老师讲课的声调应抑扬顿挫）
知觉的理解性一一使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解，平时就必须
从各方面丰富幼儿的知识经验，并注意通过联系幼儿已有的知识经验）
知觉的整体性一一教师的教学过程中，从各方面丰富幼儿的知识经验
知觉的恒常性一一当知觉的条件在一定范围内改变了时候，知觉的映像仍然保持
相对不变。
（四）观察力的发展：目的性加强；持续性延长；细致性增加；概括性提高；观察方
法的形
成
（五）记忆：人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认或再现三个基
本环节遗忘规律——先快后慢
倒摄抑制和前摄抑制——背诵短文时，前后端的内容容易记住，中间的内容难记且
易遗忘短时记忆的容量为5〜9个
♦记忆发展特点：记忆保持时间的延长；无意识记占优势，有意识记逐渐发展（有
意识记的发展，是幼儿识记发展中最重要的质的飞跃）； 较多运用机械识记，意识
识记开始发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；幼儿记忆的意识性和记忆策 略逐渐发展
♦记忆策略的形成：反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的意义识记
♦幼儿记忆能力的培养：为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记 材料；向幼儿提出具体、明确的记忆任务；丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识 记的材料；教给幼儿运用记忆策略
（六）想象一一对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程
无意想象一一没有预订目的，在一定刺激的影响下，不由自主地进行 的想象有意想象一一根据预订目的，在一定意志努力下自觉进行的想 象
再造想象一一根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过 程
创造想象一一根据一定目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某 种新形象和心理过程
♦幼儿想象的特点：以无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造想 象开始发展
♦想象有时和现实混淆：把渴望得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成 已发生的事情来描述；在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生 同样的情绪反应。
♦幼儿想象发展的策略：丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；在文学艺术等 多种活动中，创造幼儿想象发展的条件；在游戏中，鼓励和引