文档介绍：幼儿个体差异教育随笔
幼儿个体差异教化随笔1
最近发觉班里的孩子发展不太均衡，如__的身体动作发展比同龄人差许多。__的语言实力比其他幼儿慢。__的交往实力比较弱等，其中__身体实力缺陷表现的最为突出：上下楼梯时他总是走得很慢，参加者”的身份，与幼儿共同嬉戏的过程中，引导幼儿去理解自己扮演的角色与诗歌内容的关系。如：小燕子说：“祖国有暖和的泥窝”、小山羊说：“祖国有青青的草坡”、小鸭子说，“祖国有可爱的小河”小挚友说：“祖国到处是快乐......”从而促使每一个戴头饰的幼儿,都能把自己应当说的那一句诗的意思说明白。在学****中，幼儿如入“无师”之境，自主地去尝试、去体验活动的欢乐;在不知不觉中发挥了自己最大的优势。而那些没有参加朗诵和表演的幼儿，则在不知不觉中受到了心情上的感染，也纷纷要求担当朗诵和表演角色。充分调动了幼儿参加活动的主动性，真正意义上体现了敬重幼儿的选择和达到了扬长避短的目的。
三、面对全体幼儿，因人施教
在教化教学中,老师怎样做到“因人施教”?是摆在每一个老师面前的大事。老师在教化教学中，老师既要考虑到面对全体幼儿，又要兼顾幼儿的个体差异，因人施教。因此，老师就要变更过去那种“大面积”的教学方法，既照看那些“吃不饱”的幼儿，又要照看那些“吃不了”的幼儿、既要满意各方面都发展“较好”的幼儿的求知欲，又要调动相对“较差”的幼儿的主动性，使不怜悯况的幼儿都能在原有的基础上得到最大限度上的发展......例如：在指导幼儿玩角色嬉戏的时候，我们留意引导幼儿在主动选择自己喜爱的角色的同时，还有针对性的指导幼儿扮演有利于自己受教化的角色，使幼儿通过扮演角色，学****辨别是非，了解生活常识，积累生活阅历。例如：一个平常不讲卫生的小挚友通过扮演“小厨师”，渐渐养成了讲卫生、爱清洁的好****惯;一个平常动作“粗野”、爱打架的小挚友，通过扮演“交通警察”，培育了他的自制力和助人为乐的情感;一个平常爱哭，不喜爱交往的小女孩，通过扮演展览馆里的“解说员”，大大地提高了她与同伴交往的技巧和实力，也提高了参加做事的信念......而那些动手实力差的孩子，则在老师的引导下，学会了用雪糕棍、火柴、瓶盖、糖脂、布头、线绳等材料，粘贴、拼图、组装、搭建各种他们喜爱的“花园”、“高楼”、“娃娃”、“汽车”等。使幼儿在幼儿园里各自都有不同的事情作，各自都有不同的提高。
在教化教学中，我们除了不使“面对全个体，因人施教”成为一句空话，我们还很注意引导幼儿“缺什么，补什么。”激励幼儿做那些他们不喜爱做，但是，必需学会做的事。如：自己穿衣、自己吃饭、自己叠被子......促使幼儿增加自己的事情自己做的意识，不断提高幼儿的自我服务实力。
四、家园携手，共同教化
在中国，幼儿教化的对象大都是独生子女。在“金字塔”式的家庭结构中，孩子们被捧为“小太阳”,由于家长们对孩子的过分照看，忽视了孩子们的心理须要，孩子要奔跑、要攀登，家长怕有危急;孩子们要玩泥、要捉虫，家长嫌太脏;孩子们要与同伴们一起玩耍，家长怕孩子受欺压......还有的家长不能随着孩子的年龄增长，教给孩子简洁的生活技能，就连穿衣、吃饭这样最简洁的事情，也要“一包究竟”，严峻的束缚了孩子们新奇、好动、好问的“天性”。导致了幼儿之间的差异很大。面对这一社会性问题，我们加大了与家长之间联系的力度。通过建立《家园联系册》、开办《家教小园地》等方法，引导家长重视对孩子进行教化。使幼儿园老师的指导、家庭的教化、幼儿自己的努力形成一种“合力”，不断提高幼儿做事的主动性。使幼儿学会了穿衣服、学会了叠被子、学会了系鞋带、学会了洗手绢......更让孩子们学会了关切集体、关切同伴、学会了参加做事。
总之，在教化教学活动中依据幼儿的个体差异，因人施教，促进幼儿的身心健康发展，使每一个幼儿老师必需遵守的原则。我们必需要依据《规程》和《纲要》的要求，更加细致的了解每一个幼儿，依据幼儿的不同差异，因人施教，为每一个幼儿的身心都得到健康的发展而努力工作。
幼儿个体差异教化随笔3
《纲要》总则中指出：“幼儿园教化应敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿身心发展规律和学****特点，以嬉戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有特性的发展。”敬重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满意和胜利。”
现代社会人们面对各种的精神、生活压力，这要求幼儿教化能否培育出具有健全人格的将来人才打好基础提出了严峻命题。因此，幼教工作者应将敬重个体差异、因人施教作为一项事在必行，行之必果的责任来完成。
一、因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、相识、敬重幼儿的个体差异，使教化始于自然，趋于自然
当幼儿