文档介绍：“《指南》”引领下的幼儿科学研究活动
《3~6岁儿童学****与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“幼儿的科学学****是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程;而幼儿思维发展以具体形象思维为主,应引导幼儿通过直接“《指南》”引领下的幼儿科学研究活动
《3~6岁儿童学****与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“幼儿的科学学****是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程;而幼儿思维发展以具体形象思维为主,应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学****站在大科学教育观的前沿,《指南》为广大幼儿教师的教学思想带来了全新的冲击:每名幼儿都是天生的科学家,他们好奇、好问、好探索,教师要尊重幼儿的科学认知特点,通过正确的教育实践,激发幼儿的科学探究兴趣,帮助他们获得探究解决问题的方法。
一、创设丰富的科学教育环境,激发幼儿科学探究的好奇心
环境是重要的教育资源,是幼儿学科学的必要条件,也是幼儿进行科学探索的前提。幼儿园的科学教育环境除了利用客观的环境,让幼儿在广阔的大自然中接受教育外,教师还应尽可能地创造园所小环境,如科学园地、自然角、科学发现室等,并充分发挥它们在科学教育中的作用。通过学****指南》,可认识到幼儿科学教育观不再注重静态科学知识的传递,而是注重幼儿情感态度和探究解决能力以及与他人、与环境的积极交流与和谐相处。
例如,在开展《有用的药用植物》主题活动时,教师提前介入活动环境,邀请幼儿一起收集中草药。幼儿都非常积极地参与,带来了陈皮、蝉衣、菊花、山药、藿香、生姜等许多品种的中草药,教师将这些中草药摆放在“科学园地”里,幼儿休息时、午餐后都可以到这里,看看、摸摸、闻闻,与中草药进行亲密接触。一名幼儿带来一株盆栽药草,名为半夏,绿绿的叶子中间,挺着一根高高的茎秆。活动时,该名幼儿看到其他小伙伴在观察自己带来的药草,他就介绍说:“医生把半夏做成药,那种药就叫半夏露,露水的露。”另一名幼儿站在自己带来的中药面前,大声地向大家介绍:“这叫威灵仙,鱼骨头卡在喉咙里,就要吃这种中药。”还有一名幼儿把自己带的川贝果装在一个小小的罐子里,他说:“我的川贝是有毒的,不能用手碰的。”川贝真的有毒吗?幼儿都很疑惑,就去向教师询问。根据“是药三分毒”的理论来说是有毒的,但是天然生长的东西又似乎无毒。教师告诉幼儿,以后去药店的时候可以去问药店里的医生。教师把问题又抛给了幼儿,给他们留下了更多思考和探索的空间。
“科学园地”里小小的中药展台,为幼儿的观察和发现提供了广阔的学****平台。通过活动前的介入环境,幼儿对中药产生了好奇,也萌发了一系列的思考和猜想,当幼儿科学探究的好奇心产生时,各种中药就为他们的学****提供了最大的帮助。知了蜕壳时,是怎么做的?甘草可不可以直接放在嘴里嚼?橘子皮晒干变成了中药,为什么叫陈皮……一系列的问题就会引导幼儿去深度探究。科学教育环境的创设,满足了幼儿多方面的发展和需要,品种丰富的中草药、幼儿与中草药之间的接触、幼儿与幼儿之间的探讨,这些显性的和隐性的环境创设,都成为幼儿进行科学领域学****的有机组成部分,在探究过程中,他们的情感得到交流,也体验了科学探究带来的快乐。
二、在一日生活中渗透科学教育,保护幼儿科学探究的兴趣
幼儿在园的一日生活丰富多彩,