文档介绍：“指导—自主学习” 教学实验的再认识
福建省教研室王永
“指导—自主学习”教学实验的两个阶段
全国教育科学“九五”规划课题
——“在老师指导下,学生自主学习”的
实验研究
全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题
——在课程背景下“指导—自主学习”的
深化研究
“指导—自主学习”教学实验的理论背景
江山野:“论教学过程与教学方式”
培养学生独立学习能力的阶段论(从小学到大学)
完全依靠老师学的阶段
基本依靠老师学的阶段
相对独立学习的阶段
基本独立学习的阶段
完全独立学习的阶段
(小学低年级)
(小学中、高年级)
(初中)
(高中)
(大学)
任何一门学科的教学过程也要经历上述发展阶段
“指导—自主学习”教学模式的现实原型
福建省漳州三中初中数学老师纪秀卿的教学经验
“三不”:不留课后作业、不加班加点、不靠课外练习册
教学模式——“先学后教”:
课前——让学生先学(至少比老师的教学进度超前一节课,
超前多少多不封顶;完成作业的进度也因人而异;老师检查
学生作业,但不批改;由学生随教学进度订正作业)
课堂——检查学生预习情况;针对学生存在和发现的问题进
行教学;独立作业(全批全改);合作解决具有挑战性的数学
问题。
课后——为积极参与明天的课堂学习生活作准备。
实验研究阶段的主要收获
培养造就了一批纪秀卿式的数学老师,他们的实践
普遍验证了“先学后教”教学策略的有效性,。
小学“指导—自主学习”教学实验研究,证明了一点:
小学中、高年级可以进入相对独立学习的发展阶段。
认识到小学教育培养学生学会学习的极端重要性,小
学阶段学会学习关系到能否克服基础教育的学业失败
现象。
仙游县大际中学的实验让我们欣喜地看到,在初中阶
段学生独立学习能力得到良好发展的基础上,一所农
村高中后续三年的教学实验能取得怎样的成就和高度。
大班额教学,学生小组合作学习的意义和价值。
2000年北京教育考察团的评价
参观仙游县大际中学“指导—自主学习”教学实验
实验进入第三年(初三毕业班),语、数、英三科同步
进行“指导—自主学习”。
一位校长说:“你们的教师水平不如我们,但你们学生
的水平和表现出乎意料,超过了我们”。
参观团到厦门英才学校,与纪秀卿老师交流
纪老师带来一大叠学生超前作业本和课堂练习本,学
生做得认真、整洁,订正得具体、到位,有眉批脚注,有
解法补充,有发现和总结,养成了良好的学习习惯。
参观团很是赞赏和钦佩,说;“到这里学了到真经。”
“先学后教”教学模式的基本内涵
当学习者具有一定的阅读能力后,尽可能地用阅读学习在一定程度上取代‘听讲’,在他们阅读的基础上展开教学活动,只就他们在阅读中提出的问题,去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……对他们没有提出问题的教学内容,除非其十分重要且这里的‘没有问题’,只是因为其认识缺陷而呈现的‘假象’以外,教师都应坚决地屏除于教学计划之外,这就是所谓的‘先学后教’模式的基本内涵,也是多年来中国基础教育重要的教学改革收获。
——文喆“有效教学及其实施策略”
(《人民教育》)
“先学后教”为什么屡见奇效?
“先学后教”是课堂教学的结构性改革,使教与学
双边都发生质的变化
学——反思性
教——针对性
教与学——互动性
反思性、针对性、互动性是提高课堂教学有效性的
三件“宝”。
先学之后教什么、怎么教——是教师每天都要反思
的问题。
对学习的再认识
佐藤学(日):《学习的快乐——走向对话》
与物与文本对话——认知性学习,是文化过程,建
构意义
与同学和老师对话——交往性学习,是社会过程,
建构伙伴关系
与自己和自身对话——反思性学习,是伦理过程,建
构自我
学习是融以上三种对话于一体的基于沟通的社会过程。
课堂教学应该是“活动的、合作的、反思性的”。
深化研究阶段的重点
当学生还不具备阅读能力的时候,必须把培养阅读
能力作为教学重点;当学生具有一定的阅读能力的
时候,必须把“先学后教”作为教学常规”:
把自读作为课堂教学的基础;
把探究作为课堂教学的常态;
把反思作为课堂教学的升华。
为把“先学后教”作为教学常规的实验学校提供必
要的专业指导。