文档介绍：植树的牧羊人教学反思
植树的牧羊人教学反思1
踏上讲台后经验的第一次赛课，我的内心非常忐忑。考虑到初一孩子的实际学情，他们刚入学半个学期，对记叙文以外的其他文体比较生疏，因此我选定的是一篇首次出现在教材里的记叙文《植树的牧羊人》。这卫华老师以前在沟通中曾给我说，在学生回答问题的时候，肯定要多问几下，三口为品，至少要让学生“知其然，知其所以然。”学生汇报：“我觉得牧羊人做事很仔细。”我问：“你是从哪些语句看出来的？”学生干脆说：“我从他选择的橡子的事情看出来。一颗一颗选择，把坏的和好的分开，十个一堆分开，每一颗都很饱满。”看得出来，这个学生是会读书的，概括实力也强。
2、写作手法的归纳方面，由于在第一个版块，就奇妙地引出了对比。在后面故事的真实性探究上，让学生合作思索，“这个故事是真实还是虚构的？”学生回答：“真实的。”然后，我快速展示了关于这篇文章的轶事趣闻。约稿之后，杂志社派人去调查事务，结果发觉并没有文中所说的地点、人物和事务，但是，这篇稿子就被退了。不久之后，却有风靡世界。学生再次探究，我渐渐地引导，牧羊人的故事里还有一个人物是谁？学生回答：“我。”然后，我顺势告知学生，这篇文章的体裁是“小说”。小说都是虚构的。接着追问，“这个我假如换成牧羊人自己的口吻，好不好？”为了说明“我”在叙事中所起的作用。我干脆陈述：“假如牧羊人自己写如何种树、如何辛苦”，可信度如何？聪慧的孩子们经过点拨，马上就有人举手回答。那个孩子说：“换成牧羊人的身份不好，简单产生自我吹嘘的感觉。以别人的方式陈述出来，更加真实些。”为这个孩子点赞。
3、主旨的多元探究和默读法训练方面，做出了主动的探究。以开放式的状态促使学生的思维深度思索，不贴道德标签。默读训练扎实、分步骤进行。选点默读，跳动默读。
然而，课堂教学恒久是不完备的艺术，昨天的课堂仍存在许多的问题。我自认为要出彩的地方，却卡壳了，没有达到预期的效果。
二、存在的问题
1、由于上大公开课的经验较少，显得略有些惊慌，竟然出现了错别字，犯了低级错误。比如，坚决的“坚”字写成了“艰”，过后听其他老师说，我才得知。估计是惊慌所致。
2、教学内容的精选方面。由于我对学情预设较高，把学生的实力想得较好，导致课堂教学内容有些多。教学的流畅性和张力不足，个别的教学环节浅尝辄止，不够深化。尤其是给植树的动作添加修饰词，学生的发挥不充分。
3、从“学”的方面来说，学生参加的广度、深度还不够，“对话”节奏有点快，言语训练和思维训练时间不充分。这是我今后努力改进的方向，也引发了我的几点教学思索：
4、导学案的编写比较粗糙，内容过多。只须要设计一页半就可以。重点应当有三方面内容：一是考查字词句，尤其是课后练习部分。二是课文内容梳理，完成课后的表格，三次见面，高原及牧羊人状况。三是初步感知人物形象。从收上来的导学案看，我过份信任学生了，把他们的主动性想得太好，只有三分之一的学生完成不错，还有三分之一只完成了字词的处理。
三、后期的思索
1、小说教学教什么，怎么教？也是阅读教学的难点之一。尤其是初一的小说类作品，如何基于学情进行有效设计，这个难度更大。小说学问不能生硬地套般，简洁地讲解，如何奇妙地渗透，必需把握好尺度和分寸。
2、经典篇目（尤其是长文）怎么教？长文短教如何借助载体来奇妙实现？也是巨大的挑战。怎样通过经典文本的阅读来发展学生的核心素养？在课堂上如何完成语文核心素养的有效培育，既须要理念的更新，也须要方法的尝试。
3、在思维的培育和特性化阅读，还须要在部分的语段重磅敲打。
部编教材的改变大，充分地体现了语文的核心素养。好教，但教好不简单。通过这次同课异构展示，我也更清楚地意识到部编教材的研发和实践道路，还有很漫长的路要走。从挑战中提升自我，从困惑处产生思索，在实践中探求真知。
植树的牧羊人教学反思3
本文通过“牧羊人”坚持种树变更环境的故事，表达了这样一个主旨：只要心存美妙的愿望并长期不懈地努力去做，人肯定可以变更恶劣的生存环境，大自然也肯定会赐予丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终变更。
1．本文以时间为依次，以荒原到绿洲的改变为线索，条理清楚。
2．叙事描写细致生动，用词精确，极富感染力，字里行间蕴含着作者的深情；结构严谨，行文中留意前后对比、照应；用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又宏大的一生做出了高度的评价。
3．夹叙夹议，叙议结合，首段的争论起到了总领全文、点题的作用，并奠定了文章的感情基调；结尾的争论既照应开头，又给主子公以高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以深刻的启迪。
植树的牧羊人赞美牧