文档介绍：灰雀教学反思
灰雀教学反思1
教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”——列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对的见解，有助于学生的独立思索和创新精神的培育。
虽然努力把学生放在主体地位去引导，虽然设计了多元解读，读写结合去突出重点，突破难点，但是我把握学情不够精确，研读教材还很肤浅，思维也不开阔，唐教授的“阅读教学不能急，提问不行碎”简直一语中的。虽然阅读教学是见仁见智，千人千面的，但是四平八稳、一百个不放心似的，也的确是束缚了思维。正像张校说的我还是开放式教化的门外汉，纵有千百客观理由，我也不得不承认，作为坪洲开放式的新人，我必需重头起先，可不能穿新鞋走老路。
但愿今日一“灰”而过，明日也能欢呼“雀”跃！
灰雀教学反思3
《灰雀》这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。教学《灰雀》其次课时时，我紧紧围绕“爱”字绽开，引导学生探讨列宁、灰雀和小男孩三者之间的“爱”，列宁对灰雀的爱，小男孩对灰雀的爱以及列宁对小男孩的爱。在朗读感悟这三种爱时，我让学生通过朗读，区分列宁与小男孩对灰雀的爱是不同的，并重点感悟列宁对小男孩的爱。
全文以对话为主，组织学生探讨应当是其次，朗读应当是重点，可恰恰相反的是，学生探讨三者之间的爱很主动，朗读却有点忽视。我想，以对话为主的课，朗读应占极大的比重，那原委怎样合理地朗读才能适合学生的发展呢？我认为：首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才有迹可循。这一步，在课堂上我做到了。其次，应当是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我缺乏合理引导。因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻灰雀的语气。当读第一次对话时，小男孩说话结结巴巴，我就创设情境，引导学生融入自己的生活实际来朗读，学生读这句话时比读列宁的话好多了，我想可能是学生有此体会，才能读得出来。其余几次对话，学生在此基础上，我再加上示范朗读，发挥老师的作用，学生在朗读方面有了很大的进步。
课后，我静静思索，我上的是常态课，那常态课是不是应当上得更扎实些，结合课堂作业本，落实学问点，至少让学生在上完课后能独立地高效率地完成课堂作业本上的习题。这一点想法，是我今后教学中要努力去做的。
灰雀教学反思4
教学《灰雀》一文时，我紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”——列宁对灰雀的宠爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在朗读中体会爱。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，便是让学生融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气。这时，我提示学生，能够想象一下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的心境。此时，发挥老师示范朗读作用。
灰雀教学反思5
《灰雀》是人教版三年级上册其次单元的第一篇文章。课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟也爱孩子的品行。共两课时，我想大家展示的是第一课时。为什么选择第一课时呢？
我没有讲好其次课时的本领。几乎全部的公开课、观摩课都对其次课时情有独钟。为什么？因为能别出心裁的上出花样，上得精彩，有看头。可是我这个人简洁平淡，没有情趣，再加上到了知天命的年龄，没有了花样翻新的激情，即使上其次课时，也不会让大家耳目一新，于是选择了无味的第一课时。
当然，并不是自己就能把第一课时讲精彩，二是基于这样的考虑：既然大家都认为第一课时没啥讲头，讲不出彩，我就把自己原生态的第一课时教学呈现出来，供大家探讨探讨：第一课时教学目标如何定位？如何才能上得高效好玩？
我先谈谈自己的一点想法：
关于生字，对于三年级孩子来说，已经初步具备了识字的实力，可以让学生借助拼音自行解决字音问题，但刚进入三年级的孩子，其概括实力很弱，视察不够细致，因此老师须要在字形方面加强指导，如哪些字简单多笔少画。另外老师引导学生归类识记生字，这样可以简化学生识记过程，提高学生识记效果，同时培育学生的思维实力。
关于词语教学，新课标对中段的要求是：能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。因此词语教学不行单单让学生会读而已，要让学生读准字音的基础上，理解词义，想象画面，读出味道。同时要渗透理解词义的方法。
关于主要内容，“能初步把握文章的主要内容”是新课标对中年级的要求。我记得以前是五