文档介绍：小学教师幸福感调查研究
韶 关 学 院
毕 业 论 文
题 目：广州市萝岗区九佛地区小学教师幸福感调查研究
学生姓名：陈慧敏
学 号：**********
二级学院：教育学院
专功能状态的统一。
20世纪60年代，Bradburn提出了一个重要观点，他认为：正性情感（积极情绪）与负性情感（消极情绪）并不是同一维度的两个不同的方面，而是两个彼此独立的维度，并且两者都与主观幸福感相关，他假设主观幸福感是由这两个方面组成的。此后，Andrews和 Withey(1976)又提出了主观幸福感的第三个维度——认知维度，即个体构建出一个适合自己的标准，并将生活的各个方面（如：工作、婚姻、健康等）作为一个整体来评定自己的满意感程度，即生活满意度。目前，学者们普遍认为，积极情感、消极情感和生活满意度构成了主观幸福感的三个维度，三者有着共同的变化趋势，但有时变化可能不一致，积极情感和消极情感
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是相对独立的，影响因素各不相同，在积极情绪得分的个体并不一定表明他的消极情绪也得分，反之亦然，认知因素的生活满意度是主观幸福感的一个关键指数，是更有效的肯定性衡量标准。
但近年来，有研究表明一般的生活满意度并不能解释生活中一些特定的区域，同样的，在某种特定的具体生活领域对个人的不同重要程度也会造成对一般生活满意度的不同影响。Diener和其他研究人员提出了主观幸福感多层次结构模型。不同于以往对主观幸福感的定义，他们将其分为四个领域和三个层次，其中最高层次的是总体主观幸福感，它反映了人民对生活的总体评价。次高层次的是积极情感、消极情感、一般生活满意度（整体生活评价）和生活满意度的特定区域（具体领域的满意度），四部分之间中等相关。最低层的分别为四个次高层次更为具体的可操作的成分，如积极情感的具体操作组件包括快乐，满足，幸福和爱等等，整体生活评价包括充实感，满足感和成就感等。处于次高层次的四个部分是主观幸福感的核心部分。
所以，现今一般认为主观幸福感包括生活满意度、正性情感（积极情感）、负性情感（消极情感）三个维度。
教师幸福感是教师在教师教育职业的过程中的一种心理体验和感受。小学教师的主观幸福感主要体现在教师能够在教育教学工作中获取满足并且能够实现自己的教书育人的理想、尽己所能并随着自己的力量增长所持续获得的快乐体验。教师主观幸福感是衡量教师的生活及工作质量的心理指标。
处于高考背景压力下的基础教育，学校长期将升学作为办学教育的目的，而目前评价学生的唯一手段依然是考试成绩，许多教师思考着如何进行教育教学改革，目的是为学生减负，但是对学生的学****能力唯一的评价手段依旧存在，教师迫于学生的升学压力，必须依然年复一年日复一日地照本宣科讲授着枯燥无味的课本知识。许多教师对自己年复一年的工作感到枯燥乏味，每天的早出晚归使其身心疲惫，职业倦怠产生，同时教师的竞争越来越大，升学、教师教学评价、教师职业培训等等竞争压力正逐渐使教育教学工作者远离其本应有的幸福。教师感受不到作为教育教学工作者本应有的幸福，主观幸福感体验程度低导致教师职业倦怠显著提高。教师厌倦教育教学工作，对教育教学工作的时间以及精力的投入逐渐减少，对学生冷漠，严重者更甚至出现逃避与同事交往合作等等倦怠现象。出现这些种种现象一方面会带给教师情绪上的困扰并且逐渐发展成为一种消极、伤感的心境，消极情感指数高会严重威胁和损害教师自身的身心健康，使其自身的生活以及教育教学工作质
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量受到严重影响；另一方面教师对教育教学工作产生倦怠导致教师工作热情下降必然会影响其教育教学水平的发挥，造成教育教学工作的质量下降；再者，教师对教育教学工作产生倦怠，厌倦教学，对待学生态度冷漠，会对部分学生产生歧视导致学生两极分化严重并可能采取强制手段管理班级，必然会对学生的学****积极性及创造性造成极大的创伤，对学生的个性健康成长带来伤害，影响学生的身心以及人格的健康成长。
幸福是每个人追求的目标，教师幸福感体验亦是教师在教育教学工作中实现自身价值，实现自身教育教学理想等方面需要从而得到满足的快乐的体验。教师幸福感体验是教师做好教育教学工作的重要前提，是教师职业专业发展的动力。那么到底是什么导致了教师幸福感的缺失，又该怎样唤起教师的幸福感就成为一个现实问题。因此本课题的目的是探索影响教师主观幸福感的因素，探索促进教师的职业幸福和专业发展的策略，提出可供教师、班主任、学校领导提高教师幸福感，降低教师职业倦怠的可行策略。
2研究过程
本文的调查对象是广州市萝岗区九佛地区的部分小学教师。本次调查主要采用随机抽样，在选定的不同学校中随机抽取部