文档介绍：童年的水墨画教学反思
童年的水墨画教学反思1
本课由三首内容浅显、行文简短且好玩味的小诗组成，极富画面感。在教学本课时，学生对于诗中画面内容的感知并不是难点，但是，现在的小学生的生活环境充拆着电子产品，课余时间不是看电视就是玩嬉戏，在于语文老师漠视‘诗’作为一种完型的存在，其毁灭之道，即在于将‘诗’置换成另一种样式的言语存在。”这里所谓的“将‘诗’置换成另一种样式的言语存在”，其实就是指我们当前的诗词教学中将诗词肢解、拆卸，逐字逐句地探求其现在的意思，用教参、老师的单一解读堵塞学生的思维和言路。诗歌教学的主要方式是意会和诵读，靠着直觉、想象去领会诗歌背后令人思索的深远意境，这才是对“诗性”最至少的敬重和维护。本课中的三首小诗都以一种白描的手法叙述了作者童年时的一件件趣事，就如课文题目一样，如一幅幅“童年的水墨画”一样。教学中，引导学生绽开想象，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而让学生自然顺畅地体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。想象与表达的融合，不仅是言语实力的发展，更为重要的是思维的自由奔放和自由自在，体现的是学生对诗歌的自主体验与感悟，因此课堂也变得更为灵动与欢畅。在敬重诗歌本质的基础上，本课教学也立足学生语感培育这一使命，遵循语感发生发展的心理机制，构建与之相应的教学行为。特殊是教学中有意识地引导学生进行语言的积累，不断地强化语感图式。同时通过童诗创作，充分发挥教材的例子和引子功能，激发学生创作童诗的爱好，促进学生语言实力的发展。
童年的水墨画教学反思5
《童年的水墨画》这组儿童诗摄取了童年生活的三组画面，分别以“溪边”、“江上”、“林中”为题，生动表现了孩子们童年生活的欢乐。因为是源于孩子们生活的文章，设计理念上我力求体现：以学生为主体，让学生在自读、自悟、自展、自演中，去主动积累、主动写作、主动阅读。
本节课最胜利的设计就是：我引导学生运用多种方法理解难懂的句子，读出童年的欢乐，围绕这条主线绽开教学，条理清楚、渗透学法、注意自主、合作、探究，师生受益无穷。
亮点一：（学习溪边）老师抛出问题：在溪边你看到了怎样的画面？并把溪边钓鱼的欢乐喧闹场面读出来。背诵溪边。师生达成共识，学生沟通共享溪边钓鱼的欢乐、溪边美景、溪边垂钓的画面，心中有了画面，声情并茂地读出来。经过反复的指导朗读，帮孩子们在眼前呈现出一幅色调明丽、有动有静、喧闹欢乐的溪边垂钓图，最终达到学生能入情入境背诵《溪边》。
亮点二：（学习江上、林中）老师引导学生运用多种方法理解难懂的词句，图文结合，走进文本，小组合作学习，读懂句子感受江上、林中的欢乐。因此教学中放手让学生朗读，通过自读、小组读、小组展示、小组竞读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感。
亮点三：文中取法，写出童年的欢乐。感悟作者的欢乐，链接生活，将欢乐延长到学生自己的生活，让孩子写出自己的童年欢乐，这样丰富了学生的语言积累，激发书写儿童诗的爱好。
整节课，条理清楚，渗透方法，用深厚的色调，含蓄的艺术手段来结束一堂课，使学生感受言已尽而意无穷的课堂实效。通过这节课我相识到在课堂这个大舞台上，我们并不是主角，真正的主角应当是我们可亲可爱的学生，我们是这个舞台的策划者，我们的目的是要我们的孩子跳出绚丽多彩的舞姿。
童年的水墨画教学反思6
安阳市文峰区其次试验小学李王芳
《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“溪边”、“江上”、“林中”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般漂亮。
在教学过程中，我引导孩子通过反复诵读走到诗的情境中去，细细品尝，充分领会儿童诗的妙趣，感受其中的美。在好听的配乐中，学生们闭眼想象画面，一个个鲜活的画面在他们的脑海中形成，进而变成了流畅的、富于特性的语言。
第一首小诗老师教学习方法。我引导学生，细细品尝第一首《溪边》，并谈自己所看到和想象到的画面，体会小诗中孩童的心情，将画面的美和儿童的欢乐读进小诗里。比如，“突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”并在读中通过联系上下文自主理解难懂句子的意思，教会学生理解难懂句子的方法。
其次、三首小诗让学生运用刚才学到的方法———读、想象画面、联系上下文理解难懂的句子，小组学习后两首小诗，引导学生进行学习方法的实践运用。
在多种形式的朗读后，我启发学生总结作者写小诗的方法，学习小诗里巧用修辞表现童年的美与乐的方法，让学生也来试着用漂亮的语言描绘下自己童年生活中的生动场景。
不足：
1．“以读引读、读说结合”是生本教化中阅读教学的基本策略之一。在学习过程中，我应当多问问学生：“这首诗你最喜爱哪个片段？为什么？”抓住这一点让学生从爱好动身，细细的读，渐渐的品，联系实际。放飞