文档介绍：工业设计教学感性
在产品设计的过程中，感性因素是相对于理性因素来说的。在过去很 长的一段社会科技进展过程中，产品进入了一个同质化时代。只寻求 从基本功能化、理性化的角度来诱导消费者的设计行为已经很难区分 产品的个性与特质。当然，理性因
工业设计教学感性
在产品设计的过程中，感性因素是相对于理性因素来说的。在过去很 长的一段社会科技进展过程中，产品进入了一个同质化时代。只寻求 从基本功能化、理性化的角度来诱导消费者的设计行为已经很难区分 产品的个性与特质。当然，理性因素的设计要求依旧是当今产品设计 的重要也是基本要求之一。所以，人们在消费时，以感性诉求出发的 产品一改以往过于强调产品基本功能和强大产品卖点的硬性手法，代 之以亲切、柔和，更能打动人，从而促动消费。
在本科教育的过程中，强调感性因素的设计理论和强化学生对感性因 素的设计方法应引入到产品设计教学环节中。感性因素的设计创新实 际上是学生切合消费者心理、提升产品语意学的过程，应贯穿于整个 大学本科四年教学中，也是每个专业设计师必备的设计状态。所以， 感性设计课程的导入以及合理有效的使用将会为产品设计课程带来一 些新的效果。以感性设计因素中对设计元素的收集、联想、分析、提 取、联系、阐述等方法展开设计方法的思考与归纳，也能够说把设计 的问题定位到一个主题或信息影响等因素上。并提倡使用更多的可能 性与方法、观点阐述来启发设计思路的延伸，解决、完善设计中的某 个问题点，达到创作的要求。主要内容包括：
、方式现状等因素的联系与思考，实行设计表现元素的 个性阐述；
，再到可行等内容提炼与思维训练；
；
；
；
；
。
这些主要是针对工业设计专业基础专业课程中，让学生以感性思维为 主体出发，去寻求理性的设计创作。关键问题是感性思维的培养与思 维扩张对产品基础设计课程的影响。
感性思维培养是对学生制造的理性水平再次塑造的过程，而产品设计 教学与设计实践不但仅是以执行一种工业标准为要求；培养学生的创 作设计水平，在于让学生怎样看待问题、解决问题，寻求更多更有见 解的思考点与设计的联系点；同时也倡导教师与学生在轻松和谐、交 流互动的教学模式下培养学生创新思维的进展，