文档介绍：自行车里的数学教学反思
自行车里的数学教学反思1
邹 霞
教材分析：
综合应用《自行车里的数学》是小学数学六年级下下册中在第三单元“比例”之后支配的。旨在让学生运用所学的圆、排列组合、比例等学问解决实际问题。通过解决生活什么规律？
总结：蹬一圈自行车走的距离与车轮直径、前、后齿轮的比值有关。
[这个问题让学生以小组为单位，探讨、探讨解决问题的方案，使学生充分经验“分析问题—建立数学模型—求解”的解决问题的基本过程。老师在留意班上同学的不同思路，通过适当的引导，帮助学生建立相应的数学模型。而在数学教学中，引导学生主动思索，主动与同伴合作，主动与他人沟通，也可提高学生运用数学学问解决实际问题的信念。]
3、探讨变速自行车能改变出多少种速度。
师：通过我们刚才的视察、探讨，我们了解了自行车蹬一圈所走的路程等于自行车车轮的周长×（前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数）。车轮·大小不变时，前后齿轮的齿数的比值越大，蹬一圈自行车走距离就越远，速度也就越快。而为适应各种须要，人们还独创了变速自行车。
师：老师这辆变速自行车，有2个前齿轮和6个后齿轮，它能改变出多少种速度呢？ 学生探讨沟通，完成书本第65面的表格，并回报状况。
师：蹬同样的圈数，哪种组合使自行车走的最远？
结论：蹬同样的圈数，前后齿轮的齿数的比值越大，自行车走的最远。
[这是生活中常见问题，通过解决这类问题，可培育学生综合运用所学学问，解决实际问题的实力。在教学过程中，老师充分利用学生身边的生活现象引入数学知训，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇。而且，也会激起学生探求新知的剧烈愿望。]
4、学问拓展：
让学生自己提出一些自行车里的数学问题并解决它。如，让学生按由远到近（蹬同样的圈数，使车走距离）的依次，将各种组合排序；如何使这辆变速自行车能改变出12种不同的速度等等。
[这样不仅可以使学生了解数学与生活的广泛联系，还可以培育学生从不同的角度发觉实际问题中所包含的数学信息的实力。]
三、归纳总结：
通过今日的学****我们发觉了自行车里运用到我们学过的哪些数学学问？（圆的周长、排列组合、比例等）你明白了什么道理？
[使学生初步相识数学与人类生活的亲密联系及对人类历史发展的作用，是人们生活、劳动和学****不行缺少的工具，从而增进对数学的理解和学好数学的信念，达到用数学学问服务于生活的目的。]
教学反思
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，依据小学生的认知特点，将数学学问与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字嬉戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培育学生用数学眼光来视察四周事物的爱好、看法和意识。对于学生更好地相识数学，学好数学，培育实力，发展智力，促进综合素养的发展，具有重要的意义。
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的驾驭数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过视察和实践来理解数学概念，驾驭数学方法，逐步培育学生抽象、概括、比较、分析和综合的实力。
自行车里的数学教学反思2
自行车里的数学
教学反思：
在这节课的教学中，我以学生课前调查为铺垫，以学生的动手操作为主线、辅以学生自主学****小组沟通，让学生主动参加到经验“提出问题---试验---找寻解决方案-----再次提出问题---试验-----建立数学模型---利用模型解决问题”的全过程，从而感受数学学问的应用价值。
，得出结论。
首先从计算大小齿轮转动的圈数为切入点，从学生已有的反比例学问学问储备动身，为学****自行车里的数学，作好铺垫(转载于:自行车里的数学教学反思)。然后再通过质疑引入例题教学，让学生在说一说、试一试的活动中分两个层次及由浅及深地全程参加到问题探讨全过程。让学生在老师的引导下，对课前收集的有关自行车前后齿轮的数据进行细致的视察、分析、计算，得出结果。
，培育实力。
课堂中我比较重视学生的实际操作，从复****引入起先就让学生通过看一看、数一数等数学活动充分激活学问储备。在教学中老师把变速自行车带到课堂中来，让学生实际操作自行车，进一步理解前后齿轮的关系。同时也间接地了解自行车的省力与速度的关系。把操作、探究和问题的解决有机地结合起来，把学生放在了主动的地位。
自行车里的数学教学反思3
《自行车里的数学》教学反思这是一节很新奇的课，在这节课的教学中，我以学生课前调查为铺垫，以学生的动手操作为