文档介绍：鸽巢原理教学设计
鸽巢原理教学设计
鸽巢原理教学设计
《鸽巢原理》教学设计
团结小学李黎
教学目的
1、知识与技术：经过操作、察看、比较、推理等活动，初步认识鸽巢原理，学会简
单的鸽巢原理剖鸽巢原理教学设计
鸽巢原理教学设计
鸽巢原理教学设计
《鸽巢原理》教学设计
团结小学李黎
教学目的
1、知识与技术：经过操作、察看、比较、推理等活动，初步认识鸽巢原理，学会简
单的鸽巢原理剖析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。
2、过程与方法：在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原理，经历
将详细问题数学化的过程，培养学生的模型思想。
3、情感态度：经过对鸽巢原理的灵活运用，感觉数学的魅力，领会数学的价值，提
高学生解决问题的能力和兴趣。
教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。
教学难点：理解“总有”“起码”的意义，理解“起码数=商数＋1”。
教学设计：
一、合作探究——理解“总有”、“起码”
提出问题：把4支铅笔放进3个笔筒，你会怎样放？
1、画一画：借助“绘图”或“数的分解”的方法把各样情况都表示出来；
2、找一找：每种摆法中最多的一个笔筒放了几支，用笔标出；
3、我们发现：总有一个笔筒起码放进了（）支铅笔。
4、学生汇报，展台展示。
5、理解“总有”、“起码”两个重点词。
二、合作探究——理解“尽量平均分”可保证“起码”
提出问题：把4颗糖分给3个同学，你会怎样分？（引出尽量平均分，唤起学生的
生活经验）
1、沟通理解“尽量平均分”可保证“起码”。
2、怎样用算式表示这种方法？（4÷3=1颗1颗1+1＝2颗）
3、绘图（用尽量平均分的想法）
经过操作演示，让学生直观地感觉“尽量平均分”的思路，引导学生抽象出算式，
找到求“起码数”的简短的方法。
三、合作探究——成立模型
鸽巢原理教学设计
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1、出示问题：
5支笔放进
3支笔筒，总有一个笔筒起码放进（
）只笔。
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2、学生说理，边摆边说：先平均分每个笔筒放进
1支笔，余下
2只再平均分放进
2
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个不同的笔筒里，所以起码2只。（指名说，互相说）
3、质疑：为什么第二次平均分？（保证“起码”）
4、用算式表达。
5、加强：如果把笔和笔筒的数量进一步增加呢？
1）10支笔放进7个笔筒，起码几支放进同一个笔筒？
2）14支笔放进4个笔筒，起码几支放进同