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冲突型儿童性格特征的个案分析
心理学上所谓的冲突型儿童是指那些被某些同伴宠爱，同时又被其他同伴看作是有破坏性而不被喜爱的儿童，也称有争群行为显著；有必须的正义感；举止不粗鲁，虚心，不张扬；受教师宠爱；很少有攻击性和破坏性行为。他的性格偏向于“受欢送儿童”，虽不是太外向，可情愿与伙伴共享合作，而且有必须的正义感，在班上很有人缘。但由于班上人太多，他又不是很擅长表现自己，所以友情的触角只能伸展至一小局部挚友当中。遵照社会测量法，我把他也归于冲突型儿童。和他妈妈交谈时，发觉妈妈性格内向，对唐文管得也少，但爸爸广交挚友，对挚友特殊真诚。我想这一点也在间接影响唐文对同伴的看法。 李韵：比拟内向，攻击性行为突出，这种行为往往通过较“无声”的动作完成。来源:考试大网 李韵不大说话，内向，在班上表现不是很活泼；喜爱将自己的观点强加给别人，须要别人听她指挥；喜爱做小动作，上课留意力也不集中，不被教师喜爱；有一两个玩得好的挚友，似有开展成被拒绝儿童的趋势。可李韵在家和在幼儿园的表现有较大差异。在家里，她较活泼，与父母、长辈能主动友好地相处。李妈妈对自己女儿是说不出的满足：“我有一个这样的崽很满意。”她对女儿的种种言行都表现出极大的爱好、宠爱和支持。可以说，李韵是处在民主偏溺爱的家庭气氛中。她在家里的玩伴只有父母和爷爷奶奶，而家人对她的所作所为都不加干预，缺乏对她的有效引导。在缺乏同伴交往经历的背景下，这样的家庭教养环境很不利于良好性格的形成和开展。 王天：儿童攻击性和亲社会行为均不突出，时时表现为“无行为”，内向，不大说话。 王天不喜爱主动与人交往，独立、孤独行为较多；爱好单一，很难给人留下印象，就连教师在调查问卷上都不知怎么写总体印象；在家里没有什么同龄玩伴，更谈不上其他年龄阶段的挚友。虽攻击性行为少，可教师很不喜爱他，对他关注少，有开展成被忽视儿童的趋势。和他妈妈交谈，发觉王妈妈也不大了解自己的儿子，而且自己也不是很爱动的那种类型。王天在家一般就是摆布玩具。但是他父母不溺爱他，留意造就他的自理实力，许多事都不供应协助。这种状况下，他虽然独立性强，可是总让人觉得他有点孤独。白之、毛天：表现活泼，勇于表现，喜爱结交挚友，同时攻击性行为较多，但在教师眼里时时是“顽皮得得意”。 白之由亲戚抚养，性格属于典型的冲突型儿童。他很小就进了幼儿园，所以对幼儿园生活很适应；好动，双休日都很少待在家，成天和挚友在外面玩，特讲义气，玩伴涉及各个年龄。可见，挚友在他心目中的位置。由于父母长期不在家，他和父母的关系不是很亲近。 毛天，一个充溢活力的小男孩。在集风光前大胆表现，坦白直率地说明自己的想法，但是对不喜爱的小挚友又有较明显的攻击性行为，性格属于典型的冲突型儿童。他的母亲是个体户，忙于生意，难得管他。由于家庭环境的缘由，毛天有点早熟，特别爱美丽，不仅表达在穿着上，更表此时此刻择友标准上。他能说会道，特别讨妈妈喜爱。但父亲在宠爱之余又特别肃穆，一般采纳打的方式来教育他。毛天虽然有一些毛病，但教师和大局部儿童都喜爱他，在同伴中有必须的号召力。 从以上的视察、访谈可以看出，虽然都是在同伴关系中处于冲突型的地位，但是他们的性格却存在着明显的个体差异。因此，在教学或生活实践中，