文档介绍：后方法视角下的反思性教学
摘 要 自上世纪八十年代以来,作为促进教师专业发展的一种有效途径,反思性教学一直是国内外教育研究的热点话题。同时,随着国内新课程改革的不断深入,反思性教学也是教师真正理解课标理念并将其应用于教学实践的后方法视角下的反思性教学
摘 要 自上世纪八十年代以来,作为促进教师专业发展的一种有效途径,反思性教学一直是国内外教育研究的热点话题。同时,随着国内新课程改革的不断深入,反思性教学也是教师真正理解课标理念并将其应用于教学实践的关键所在。在国内外对反思性教学的研究中,很少有专门适用于二语教学的理论来指导反思性教学。本文创新式地将同样强调培养教师批判性思维和反思能力的后方法理论与反思性教学相结合,给予反思性教学一个外语教学的研究背景。
关键词 反思性教学 后方法 外语教学
中图分类号: 文献标识码:A
1课改下的反思性教学
自高中英语新课程改革实施以来,很多新思路、新理念被提出来指导教师的教学。然而,当前的高中英语教學仍然存在很多问题,如:课堂教学模式化、表面化、程式化;内容教学呈碎片化状态,缺乏整合,难以形成能力;忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究,导致思维培养的缺失;缺少对语篇文本的深入分析等。这显然与我国正在开展的新课程改革的理念不相符合。即将发布施行的高中英语新课程标准以综合语言运用能力和英语学科核心素养为导向,要求综合发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学****能力。这对高中英语教师专业水平提出了迫切的要求,教师们应对教学内容、教学设计、教学方式以及教学本身进行再思考,并积极主动地实践、反思、再实践、再反思,循环往复,最终内化于理念体系,并指导实践。而这个过程就是反思性教学。可以说,反思性教学是教师真正理解课标理念并将其应用于教学实践的关键。
兴起于上世纪八十年代,反思性教学主要着眼于以一种新的方法促进教师的专业发展。在传统的教师观下,教师职业被定义为一项技术性职业,教师所扮演的是技术人员的角色,只是负责把专家们设计好的课程按照设计好的目标去传授给学生,起到的是传递工具的作用。而真实的课堂教学存在着很多的不可计划情景,教师也不可能仅仅是一个技术性操作工人。在新课改的当下,大量的实践表明:教育改革的成功“必须有教师的积极参与和拥护”,“必须是教师在教学课程方面拥有更多的自主权和责任”。所以,教师必须转变传统角色,不仅作为课程改革的被动执行者、知识传授者,还应作为学****者、教育教学实践的研究者以及课程的参与者与开发者,更应当成为自身专业发展的促进者。要实现这一角色的转变,教师不仅仅要关注对教学方法的思考与探讨,更要具备自我发展的动力和能力,教师职业的专业化发展能力成为新时期对教师提出的新的和更高的发展目标,而反思性教学已成为实现这一目标的有效途径。
2后方法理论简介
“后方法”的概念是由美国印度裔学者B. Kumaravadivelu在1994年提出的。后方法语言教育理论是继方法时代、超越方法时代之后,第二语言教学理论的一个最新发展,然而后方法在国内仍是一个较新领域,鲜少有研究运用到这个理论。后方法理论主要由Kumaravadivelu所提出的宏观策略框架构成,包括三个基本参数(特殊性、实践性和可能性),和十个宏观教学策略(促