【精品】PPT课件 临床医学专业认证的实践与思考.ppt

文档介绍：临床医学专业认证的实践与思考
马建辉
华中科技大学同济医学院
主要内容
一、认证后的行动与计划、
二、对认证的思考
认证组织:教育部
认证依据: 《中国本科医学教育标准——临床医学专业》
认证对象:华中科技大学临床医学专业
认证时间:2008年3月30-4月2日
专家组:
国际:Laurence Geffen;Dieter, Peter
国内:程伯基、田勇泉、赵士斌、于晓松、易露茜
观察员:石鹏建、王启明、高斌、评估中心
初步结果:
一级指标: 10
二级指标: 44
39 达标
2 部分达到
0 不达标
3 不确定(暂且不能判定)
三级指标: 71
2 部分达到
主要问题:
教学方法——在PBL基础上的多样化
课程整合——综合课程;整合课程
学生评价——形成性评价;综合评价
医学教育研究组织——研究所;教师发展
医学教育管理体制——医学院
人才培养模式——以学生为中心
一、认证后的行动与计划
1、行政措施
2、教学方法
3、课程整合
4、学生评价
5、保障体系
1、行政措施
认证后及时(第三天)将专家组步意见全文向教师、学生和管理干部传达,并提出初步改进意见;
学校召开医科发展战略研讨会;
《华中科技大学关于进一步加快医科发展的若干意见》;
《华中科技大学关于加强医学教育教学工作的若干意见》。
2 、教学方法改革
PBL教学分为三个阶段进行:
第一阶段:准备期:1999——2002
第二阶段:试点期:2002——2005
第三阶段:应用期:2005——
建立了一系列PBL教学基本规范
(1) PBL教学程序:建立了PBL小组学习过程9步法。
(2 )以学生为中心的教师幕后角色:教师幕后角色的关键是为学生在学道路。教师在不同的阶段或情景表现出不同的角色,如教案编写者、促进者、向导、教练、旁观者、评价者。
(3) PBL教案编写规范:形成了PBL教案的编写原则、必备元素、基本格式、审核程序。
(4)形成了PBL教案体系。
(5 )学生评价方法:采用量表进行形成性评价,主要包括脑力激荡中的表现、搜寻资料、解决问题的能力、与同学分享所学、与团队互动与沟通的能力等方面。
评价的方式包括教师对学生、学生对学生、学生对教师、学生自我评价。
(6 ) 人才培养计划:形成了适合PBL教学的八年制医学人才培养计划。
(7)建立了PBL学台,图书馆等。