文档介绍：高一记叙作文师生之间
高一记叙作文师生之间1
语文课上，潜能生小泽又在埋头摆布他的小玩意儿。他的小玩意儿是变换多样的，一个怪异的橡皮，一把特殊的小刀，一支状如指偶的钢笔。为了调动他的听课爱好，我常以问题提示法、眼神关注法、走近触摸法高一记叙作文师生之间
高一记叙作文师生之间1
语文课上，潜能生小泽又在埋头摆布他的小玩意儿。他的小玩意儿是变换多样的，一个怪异的橡皮，一把特殊的小刀，一支状如指偶的钢笔。为了调动他的听课爱好，我常以问题提示法、眼神关注法、走近触摸法等方式让他放下手中的物件，但只能起一时之效，不一会儿，他又故伎重演。我感到要变更生小泽的这个毛病有点力不从心。
下课了，小能人小蕾来到我跟前说：“老师，你为什么将他的那些玩意儿收掉，那多干脆!”“是呀，小玩意儿就像是玩具，只有收掉才行!”一旁的学生附和道。我深思了片刻说：“我曾经也采纳没收的方式，但至从发生了一件事以后，我就变更了方法。”几位学生急迫想知道事情的原委，我让小泽也来听我讲一个故事。“二十多年前，我教的六(1)班接近毕业。班上的小洪是一位学困生，我发觉他课上时常跑神，低头在摆布什么。一次，我猛然走到他跟前，将他手中的物品收掉了。这是一个嬉戏机，是当时很流行的套圈嬉戏机。没收后，我将它放在了办公室里。接近毕业了，当我想把这个嬉戏机还给小洪时，在抽屉里怎么也找不到。是外出学习的几天丢的，还是……?后来我特地到公园门口的小卖部等处购买，却怎么也找不到与它相同的，我只有买了另一种给小洪，他却没有要。时间过去五、六年，我收到一封信，是小洪寄来的。他告知我他已经参军，他特殊谈到了那个嬉戏机。他说，那是他那当海员的父亲送给他的生日礼物，他为儿时的淘气、任性而向老师致歉。读着小洪的来信，我的心情久久不能安静。至此以后我再也没有没收过学生的学具或玩具。”
我在叙述往事的时候，小泽听得也很仔细，小蕾等几个同学专心听着，当我戛然而止时，他们还沉醉其中。我说：“你们也出几招，帮帮小泽怎样摆脱小玩意儿?”话音刚落，几个同学便争先恐后地给小泽出招，看来让孩子来教化孩子效果更好，小泽不住地点头。接下来的几节课小泽的限制力有所增加，原来他时常得到同桌邻座都的提示。
教化往事对一名教化工作者是珍贵的记忆。听老师讲过去的事情，对学生来说又何尝没有启迪意义呢?前提是摒弃师道尊严的面孔，和学生促膝谈心。
高一记叙作文师生之间2
(学生篇)
我认为师生之间有一种恒久也戳不破的隔膜，这种感觉很微妙，既想弄明白又想让这种朦胧始终保持下去，在这种状况下，明智的老师会让它恒久朦胧，让这一种朦胧而又微妙的关系接着保持下去;而心急的老师呢，总想把这与学生之间唯一能够建立起友情的东西戳破，以为这样就能够更了解学生。但往往会让正处于青春期的我们在叛逆心理的作用下以为老师只会窥探自己的隐私而不愿和老师交往，这就形成了一个连锁反应。老师越是想了解学生，学生越是躲着老师，越是不愿和老师沟通。于是这种朦胧就变成了一道心理防线，对老师的一种心理防线，到处都防着老师，生怕一不当心就把自己的隐私告知了老师。
其实这种现象在大多数师生之间都出现过，有些老师只知道干焦急而不做一些挽救的行动，总以为自己已经尽力了而只是学生的问题而已，他们这些老师从不在自己身上找问题，总是埋怨学生，他们哪里知道学