文档介绍：《我们在春天里》教学反思
《我们在春天里》教学反思1
春天是万物生长的季节，本次开放的主题性区域活动结合了季节特征，因为春天来了，是个万物复苏的季节。前阶段小挚友通过种植视察、挖野菜等活动对春天有了初步的了解，当他们观赏了大自然春天《我们在春天里》教学反思
《我们在春天里》教学反思1
春天是万物生长的季节，本次开放的主题性区域活动结合了季节特征，因为春天来了，是个万物复苏的季节。前阶段小挚友通过种植视察、挖野菜等活动对春天有了初步的了解，当他们观赏了大自然春天的美景后，有一种自然的爱美之心，想把漂亮的春天主动与人沟通共享。可以说本次活动与幼儿已有生活阅历休戚相关，符合纲要中贴近幼儿生活选取教化内容的理念。同时在活动中我们也并非一味死板地依据主题活动支配绽开活动，而是进一步关注幼儿的爱好点，不断调整网络图，依据幼儿的爱好将带领幼儿走进大自然，引导孩子进一步探究，使活动得以深化开展。
“我们在春天里”主题活动开展以来，通过师生、家长共同挖掘主题的内涵，生成诸多活动内容（如我眼中的春天绘画展、植物视察记录本、好玩的风筝、我编的春天图书、），在活动过程中，我们并不强调幼儿对某些特定学问技能的习得，而是将科学学问与概念隐含于幼儿乐于参加的情境中，如在共享阅读里选择了《蜜蜂望见了什么》，在感受春天的同时知道蜜蜂的特征，喜爱黄色和兰色的花朵，看不见红色的花朵。引导幼儿在情境中探究与实践，主动地习得学问和技能。又如在语言角里我们引导小挚友自制小人书“我们在春天里”，结果发觉小挚友很感爱好，他们不仅将诗歌中的漂亮景色记录下来，而且还结合生活阅历创编了更多好听的故事并画下来，当他们在嬉戏中交换了看这些小人书时，体验到了胜利的喜悦。在相识春天的植物过程中，每位幼儿都有一个自制“植物视察记录”，当幼儿通过日常点点滴滴地视察记录，不断丰富有关植物的信息。这些是幼儿自己真正有爱好的学问，幼儿不仅在老师的组织下学习，而且也是在自己的爱好下组织自己探究的学习。另外，我们打破了以往传统的习惯，在桌面上用枯树枝操作制作桃树和柳树，利用室外水泥柱糊上报纸作为树干，孩子们在更广袤的天地制作桃花和柳树，爱好更深厚。
在整个区域活动进行中，老师只是依据孩子的愿望设计了一个粗浅的框架，供应给孩子一个沟通的场所，详细的操作是依据孩子活动状况不断改变的，同时也与家长资源密不行分的。家长及社区资源对最大限度地发挥主题活动的效益极为重要的，家长的学问、信息的多元化成为幼儿，甚至是我们老师的最佳辅导老师。社区资源的丰富性，也成为主题活动的深化供应了更为广袤的空间。因此在本次主题性区域活动开展之初，我们就将主题的`建构方案向家长说明，可以以“春天的电话”或“请参加”等形式，争取家长最真诚的支持与帮助。我们与家长共同协作，激励请家长带领孩子一起制作简易风筝，开展“放风筝”活动。并发动家长和孩子共同绘画“我眼中的春天”，进一步激发出了幼儿主动探究春天的爱好和酷爱。
由于班级幼儿存在发展层次的差异，因而在制订目标时对每个区域目标进行了层次划分，并投放了丰富的、可供幼儿多种选择的操作材料，以及使每位幼儿都能在参加该主题活动过程中获得发展。另外，我们觉得对于大班幼儿来说，良好学习习惯的形成也特别重要，因此我们在区域活动中也注意对幼儿进行学习习惯的培育。我们的做法是将区域材料分