文档介绍：《画杨桃》教案
《画杨桃》教案1
一、教学目的：
1、通过学****使学生驾驭本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。
2、在学****活动中，接着培育学生良好的阅读****惯，帮助学生构建科学有效的学问技能体系，学会系统思脑子里出现了哪些问题。
2、学生自由读课文，提出质疑
[设计意图]学生与文本对话的过程中，每人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解也充溢特性，产生的问题也会因人而异。
二、梳理问题
板书存疑
为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？
为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？
为什么老师要让同学轮番坐到我的位置上来看？
为什么父亲和老师的话那么相像？
简洁板书：
哈哈大笑？
角度？
轮番坐？
相像？
[设计意图]老师和学生一起梳理问题，把有探讨价值的问题进行简洁板书，这些问题激活了学生的阅读期盼，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。
三、多项对话
触发感悟
（一）画
1、我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。
2、小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。（拿出洒水壶放好）
3、画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢？
学生找句，沟通
主要是父亲的话和倒数其次段中：我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。（学生齐读。）
4、我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。细致视察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。
（学生作画，老师巡察。）
[设计意图]以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热忱。
（二）评
现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来推断他有没有理解。
1、（出示一幅画）谁来评他的画？学生评价这位评价的同学是否正确。以推断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。
老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃。
（圈出表示动作的词
看了看、走到、坐下来、谛视。理解谛视）
于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。
坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那起先的哈哈大笑是因为他们（从自己的角度来看）老师没笑是因为（知道先从同一角度来评价）
齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。
（学生评价后，大家反馈）现在你知道文中的老师为什么要让同学轮番坐到我的位置了吗？（从同一角度来评价）
2、出示一幅和第一张角度不同的画
她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？
学生沟通：
提起杨桃，大家都很熟识。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此
我们应当信任自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。
你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。
表扬评价的同学视察细致，会读书。
采访作画者：你为什么能画得那么精确？也用书上的句子回答。
我认仔细真地看，老醇厚实地画，觉得自己画得很正确。
表扬她和小作者一样自信仔细。（板书：我的画认仔细真，老醇厚实）
和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同？（学生自由说）黑板上的其次个问题你明白了吗？
3、展示一幅画走样的画
指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？
（没有认仔细真地看，老醇厚实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。）
顺势理解不要想当然，画走了样。
[设计意图]在明确探讨的方向和重点之后，老师刚好组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思索，行动、探究，争辩，提高了沟通、沟通的实力，同时，也使学问在对话中生成。
（三）再读老师和父亲的话，明理
父亲和老师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话。（媒体出示）
请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？
学生读后自由说。（做事要仔细，细致，老醇厚实或者实事求是）
你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相像？（你望见一件东西，是什么样就画成什么样）板书：父亲的话
老师的话
是什么样，画什么样
为什么他们的话这么相像？现在你能谈谈你的理解吗？（这是画画的要求，他们有相像的阅历。他们都希望我养成实事求是的办事看法）
四、联系生活，沟通体会
1、生活中，你看到过或着