文档介绍：《雨后》教学反思
《雨后》教学反思1
　　《雨后》是闻名作家冰心奶奶的一篇诗歌。全诗以细腻的笔触生动形象地描绘了兄妹俩雨后踩水地嬉闹情景，全诗精确、传神地刻画了孩子们俏皮可爱的形象，极富童趣。教学时，我从学生的生活入手，让学生通过角色的子读懂，抓住“冲破”“掀翻”“冒”等关键词语用自己的朗读赞美春笋不怕困难，坚韧向上的生命力。我让学生用自己的表演加深理解。学生扮作春笋，演一演出土时的动作，借此也能理解动词的含义，想象出土后的情境，进行说一说的练习。学生特别乐意，他们能围绕“这儿真美呀……”绽开说话。在学生进行说的练习时，老师适当地引导，在语言的通顺连贯方面，用词语的精确性进行点拨指正。
　　结合课后的习题“一节一节又一节”进行拓展，学生依据已有的学问阅历，在老师的引导下，能说出很多类似的词，如秋天的落叶一片一片又一片。河里的鱼儿真多呀，一条一条又一条。学生投入学习，自然学得扎实。在解决背诵环节时，我先让学生理解句子意思，思索句子与句子间的联系。如课文第一自然段的其次句话，春笋破土而出，它的一系列动作不能颠倒，先“冲破”再“掀翻”最终“冒”出来。其次自然段中“在阳光中笑，在春雨里长”，我帮助学生理解“雨后春笋”一词，学生就知道在春雨里长，而不是“笑”。在这些字词的理解方面，学生能深化，能把握用词要精确，在背诵时能娴熟，精确并能有感情地背诵了。
《雨后》教学反思4
　　《雨后春笋》是中先生的作品。主子公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。
　　这组漫画，画面简洁清楚，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习爱好，培育学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中很多事物都在改变，都在发展。教学中指导学生图文结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中汲取优秀文化养分。
　　教学中教者关注表达，实行>范文导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，课上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应当配幽默的语言，这样才更有意思。
　　教学中不盲目拔高，激励学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本课图画的表达，学生假如想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。
《雨后》教学反思5
　　在体现创新教化的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、探讨、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培育学生分析综合实力和口头表达实力。要达到上述的目的，老师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：
　　一、少作主，重点、难点让学生商议确定。
　　转换角色，让学生当老师，这不失为一种高超的做法。假如学生对所学内容有了爱好，课堂就活了，老师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生很多疑问：雨后，为什么孩子们欢乐得似乎神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却放射出兴奋和傲慢？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……假如以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。
　　二、少表态，疑点、难点让学生探讨解决。
　　这个过程是培育学生口头表达，思辨和归纳等实力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分探讨后，再派代表沟通，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜爱雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜爱像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的沟通，就形成了课堂内一个信息沟通的立体网络，在沟通不同层次学生的优势就得到了互补，这时，老师是听众，是评委，学生对同一个问题争辩不休时，只适时地赐予引导和点拨。
　　三、少限制，多让学生自由表达。
　　让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思索。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后绚丽的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈颈项上真漂亮。小挚友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着