文档介绍：五年级数学上册《可能性》教学反思
五年级数学上册《可能性》教学反思 1
人教版教材编写中在三年级上册中初步相识了可能性，学生学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述事务发生的不确定性和确定学里的统计与可能性的内容,是一节实践活动课。是我在本学期“金烛杯”活动的参赛课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给学生充分进行数学实践活动和沟通的机会，使他们真正理解和驾驭数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。在数学教学中，必需重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经验数学过程，感受数学的力气，促进数学的学习。本课依托新课程理念，注意为学生创设生活情景让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，并从中驾驭数学方法。努力为学生创设条件，让学生主动参加到发觉数学学问的过程中。在整个活动中，我的设想是希望课堂上自然地向学生们渗透了科学探讨的基本过程，引导学生们要通过猜想——操作——论证去发觉一些规律。这节课主要是学生通过动手实践、自主探究、合作沟通等方式学习数学。依据学生的特点和教材实际，让学生在猜一猜、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。
胜利之处：
1、创设合理情景，注意联系生活。
事实上整节课只设计了一个与学生生活相关的情景：学校在月底要召开秋季趣味运动会了，为了这次运动会的胜利举办，老师们正在仔细地设计各种嬉戏规则，而学生们正在主动地投入到各种竞赛活动的练习中，运动会上有各种竞赛项目事实上就是学生的学习内容或练习，这样设计层次清晰，思路清析，环节紧凑，便于老师组织教学，学生也感觉到今日的学习似乎是在开“运动会”，在运动会中动脑学习一系列的'数学内容，这样设计，联系了生活实际，让学生感受到数学就在自己的身边，体会到学习数学的价值，激发了学生学习数学的主动性。
2、“活”用了教材，实现用教材“教”。
在设计与讲课中，将教材中的“做一做”与练习中的3道题组合成了两道练习，置身于两个情境中“下跳棋”和“老鹰捉小鸡”，引起学生的认知冲突，通过对比，发觉必需平均分转盘，必需采纳正方体，保证每个面的大小是一样的，才能使嬉戏公允，这样做突破了教学难点。
3、以学生为主体，突出“生本”教化新理念。
在足球赛活动中创设了嬉戏情境，让学生主动参加做数学试验抛硬币，每组抛４０次，视察抛硬币的结果，发觉正面朝上或反面朝上的次数都很接近总次数的二分之一，通过“猜想”，假如接着抛下去会出现什么状况？引起学生的新奇心，视察历史上的科学家做的抛硬币的统计表，发觉抛得次数越多，正面朝上的次数就越接近反面朝上的次数，让学生亲历了数学学问的形成过程，在与他人的合作过程中，增加相互帮助，团结协作的精神，同时感受到科学家持之以恒和不畏难的精神。在其他活动项目中，我也注意尽量让学生自己发觉，让学生说，突出学生的主体地位。
4、贯穿情感教化，适时德育渗透。
本节课要让学生理解只有做到可能性相等，嬉戏才公允，在教学中，着重强调：这样公允吗？为什么？培育了学生公正、公允的意识，同时结合摸球嬉戏联系生活中的中奖，理解摸奖嬉戏对于参加者来说是不公允的，教化学生不要参与摸奖，促进学生正直人格的形成。
不足之处：
1、挖掘教材不深，活动应“活”起来。
跳棋竞赛中应设计成学生喜爱玩的电脑嬉戏“飞行棋”的形式，在课堂上真正让学生玩一次，由理论到实践，全班学生分为不同的三个队，由队代表来参加到活动，这样既培育了学生的集体主义精神，又能够使课堂气氛异样活跃，提高学生的学习数学的爱好。
2、老师组织教学的实力有待提高。
通过讲课发觉自己在这次竞赛中存在基本功不足的问题，激励性语言较少，课堂上心里惊慌，不能敏捷运用教学语言组织教学，缺乏一种亲切、自然、清析流畅的感觉；课中语言点拔不到位（抛硬币试验中出现正面朝上的次数与总次数之间有什么关系），导致在这一环节上用了较多时间引导点拔；还有是对学生出现错误状况后反应不够敏感（黑球个数是2，蓝球是20，黑球出现的可能性不是非常之一）。
五年级数学上册《可能性》教学反思 5
解决问题时从学生感爱好的嬉戏入手，让学生小组合作亲自动手实践掷硬币,探讨嬉戏规则的公允性，通过小组合作，统计全班抛硬币正面对上的次数的过程，让学生发觉当次数增多时，正面朝上的次数越来越接近掷硬币的总次数的一半，然后出示科学家的试验结果，让学生感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规则是公允的。让每个学生都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在欢乐中学习，让学生在合作沟通中感悟。
整节课的练习是由各种活动贯穿其中，有“转盘猜猜”、“设计转盘”、“转盘