文档介绍：课程与教课论版
课程与教课论版
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课程与教课论版
一、泰勒模式
1949年，泰勒第一版《课程与教课的基根源理》一书，该书今后成为课程研究与开发领
域的经典之作。在这本书中，泰勒开宗明义地指出， 开发验，以及学生自觉获取的经验或体验。
（二）课程的发展趋向
1、从重申学科内容到重申学****者的经验和体验。
2、从重申目标、计划到重申过程自己的价值。
3、从重申教材这一单因素到重申教师、学生、教材、环境四因素的整合。
4、从只重申显性课程到重申显性课程与阴性课程并重。
5、从重申实质课程到重申“实质课程”与“空无课程”并重。
6、从重申学校课程到重申学校课程与校外课程的整合。
六、教课的涵义
（一）教课的涵义
教课是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的一致的活动。
经过这个交往过程和活动，学生掌握必然的知识技术，形成必然的能力态度，人品获取必然的发展。
、教课是教育学的一致。第一，教不同样于学，教是一种外化的过程，学是一种内化的过程。其次教与学之间互为基础、互为方向。再次，教课过程是师生间的交往过程，教师与学生之间是交互主体的作用。
2、教课既是科学，又是艺术。一方面，教课建立在并应该建立在必然的科学基础之上。
另一方面，教课又是一种艺术化的存在。
七、课程开发模式
课程开发模式 是指在课程开发过程中，依据某种思想和理论，确定课程目标、选择和组
织课程内容、规划课程推行、拟定课程评论原则等活动而形成的一种形式系统。 课程开发主
要模式有两种：目标模式和过程模式。
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（一）目标模式
目标模式亦称工艺学模式，是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标确实定及其实现、评论而进行课程开发的模式。主要代表是“现代课程理论之父”泰勒创立的“泰勒模
式”。
11949 年，泰勒第一版《课程与教课的基根源理》一书，该书今后成为课程研究与开发领
域的经典之作。在这本书中，泰勒开宗明义地指出， 开发任何课程和教课计划都一定回答四
个基本问题：第一，学校应该试图达到什么教育目标？第二， 供给什么教育经验最有可能达
到这些目标？第三，怎样有效组织这些教育经验？ 第四，我们怎样确定这些目标正在得以
实现？
泰勒依据这四个问题， 明确了课程编制过程的四个步骤： 确定教育目标；选择教育经验；
组织教育经验；评论教育结果。在这四个环节中 ,“确定目标”是主要的基础的一环，所以
该模式也被称为“目标模式” 。
四个问题的关系
确定教育目标、选择学****经验、组织学****经验、评论教育结果这四个问题被称为课程开发的“永远的解析范围”。确定教育目标是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿；选择
学****经验和组织学****经验是主体环节，指向教育目标的实现；评论教育计划是整个系统运转的基本保证。
泰勒模式评论
长处：作为基本框架 ,确定了课程开发与研究的基本思路和范围。
囊括课程开发的诸种重要因素，形成了一个简洁了然的系统模式。
被称为课程领