文档介绍：基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
一、引言
“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论之上的,它的心理学基础是德国的格式塔心理学。格式塔心理学者认为:学生对语言刺激应是综合的,单纯借助语句分析等特殊刺激并要根据学生的实际,有选择地、有针对地、灵活地安排教学内容,设计教学活动。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出由语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标,充分考虑语言学****的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上,对单元教学目标进行整体设计,使各课时的目标既有内部联系,也能在教学中有逐步提升。
为处理好单元目标和课时目标之间的关系,教师既要整体把握单元教学目标,又要落实具体课时目标,从实际出发,让学生学有所获,让自己教有所得。
“整体大于部分之和,部分促进整体发展”
语言是一个整体,语言各部分(语音、语法、词汇) 自身是无意义的,是整体(课文、文本、故事)给予各部分意义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇;语言技能也不应当被分解为听、说、读、写,而是要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生,实现当部分以合理的结构重组时,整体大于部分,部分促进整体,应统筹全局,选择最佳设计,实现整体的最优目标,要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生,让学生主体学****整体感知,从而达到整体功能大于部分功能之和,真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。 以广州版小学英语四年级上册Unit 9 Look at this T-shirt(Period 1)为例:
知识目标:
学****clothes,T-shirt,shirt,cap,jacket,coat,skirt,dress,very much,how much,yuan;
在语境中表达自我需求, 询问他人需求。如:A:Look at this … Do you like ...? B1:No, I don’ like…B2:Very much /Yes, I like it very much is it?A:It’s …yuan.
能力目标:
在语境中用所学来询问他人喜好和需求,并能表达挑选自己喜爱的服饰。
在语境中能初步询问自己喜好的衣物的价格,并具备简单的购买能力。
在语境中能用所学进行自我描述。
情感目标:
引導学生表达自我喜好,培养审美观;
引导学生感受服装美,领会人靠衣装的思想,养成着装得体的好****惯。
教师情景再现把衣物图片贴在黑板上,让学生亲密接触教学实物来角色扮演,在表演中学****衣物单复数形式,注重发音的准确性,单词教学的趣味性、知识性与教学内容的有效性,并能区分a/an/some/the/ this的用法,使知识滚动复****以旧带新,提高了教学效率。
以广州版小学英语四年级上册Unit 9 Look at this T-shirt(Period 2)为例
语言知识目标:
巩固衣服类单词,并学****购物用语类单词:blouse, grey,