文档介绍：小学数学教研组长会议
一、关于幼小衔接
二、关于核心素养
三、关于校本研修
2020/12/19
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一、关于幼小衔接
1、调查分析：
我们该做些什么？
2、确定衔接点：
（1）课堂学********惯的培养 我们可以做哪些改变？这些改变是为了培养哪些素养？
核心就是告诉我们教育者什么是最重要的。
聚焦核心，优化数学教学内容：删、增、改。
若人文积淀和阅读理解不够，可以加强数学阅读；
很多学生会做不会说，就强化学生“用数学的语言表达现实世界”，帮助学生学会怎么说，具体到能否用“如果……那么”来表达数学的结论，
核心素养是对目标更为精准的“简法”，基于核心素养的精简整合更能把握学生成长的关键。
（4）评价方式的改变
（5）这一主张有什么不足与局限性？
“学科性思维”与“去学科化”
大力提倡“整合课程”，也可看成“去学科化思想”的表现。
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（二）案例解读数学核心素养的培养
案例1 俞正强的“比的认识”——数学核心素养要关注思维的深度
师：你在生活中有没有遇到过“比”？有哪些？
学生：药水中药与水的比例、洗涤剂的浓度、足球比赛中的比等。出现了两种类别，
教师问：这两种比有什么不同？
学生给出了多种答案，如前者是不可变的，固定的，并可适当化简，后者则是可变的，不能化简等，
教师最终引出一个结论：前者就是“数学中的比”，它反映的是两个量之间的（固定）倍数关系。
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——郑毓信的评论
如何从数学核心素养看这个设计？
这可以看成这一教学活动的最低标准，让学生区分两种类型。
我们要提倡数学上普遍的高标准，特别是学会数学的思维，及涉及思维的深度。
关注“比”是两个量的关系，而非两个量的大小：与足球比赛中的比相比，药水中的比也涉及量的变化，但后者关注的主要是变化中的不变因素，即量的大小可能变化，但关系保持不变。这是本质的区别。
从运动的角度分析，比的研究直接关系到运动的匀速性；从形的角度分析，比的确定性则意味着图形的相似性。
启示：数学核心素养要关注思维的深度
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案例2 0~9的认识——让思维真正发生
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如何改进？
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为什么这样的变化就能说与核心素养挂钩了呢？因为改变的过程直击学生的“思维”。
其一，思维真正发生。学生所画一定都是一样的的物体，而今天面临的是非本质特征差异显著，是否还能这样计数呢？
其二，思维切实提升。学生经历了“比较、区分、舍弃、概括、扩张”等一系列抽象概念的过程，思维的深刻性、发散性与创造性得到了一定的提升。
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“事实上，我们只要时刻想到数学教学最本质的追求——发展思维，然后在实践中努力的将这样的追求体现出来，哪怕是一小步、一丁点，那也已足够。数学教学，原本就是那么一回事，只是那么一回事！”（顾志能）
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学****方式和教学模式的变革为保障的。
——学生核心素养落地，将如何影响我们的课堂？
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案例3、好问题撬动数学核心素养
倡导“问题化学****br/>“问题化学****必须以学生学****为主线去设计，必须让学生真实的学****过程能够发生并且展开。
“假装学****br/>（1）“巨人的手印”（弗赖登塔尔经典的数学问题）
夜晚巨人访问我校，在黑板上留下了他巨大的手印，你能根据他的手印为巨人设计他使用的书籍、桌子、椅子的尺寸吗？
好问题：生动且深刻。
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“通过数学帮助学生学会思维，并非指想的更快，如何与众不同，而是指我们应当逐步学会想的更清晰、更全面、更深刻、更合理。因为，归根到底说’我们并非是用眼睛在看，而是用头脑在看！”(郑毓信)
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三、关于校本研修
1、以备课为龙头，狠抓教学常规
2、拓展课程
3、论文撰写
4、教研计划
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三、关于校本研修
1、以备课为龙头，狠抓教学常规
以种子课为核心，抓单元整体备课
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俞正强：
《种子课——一个数学
特级教师的思与行》
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俞正强：《种子课——一个数学特级教师的思与行》
把课分成“种子课”和“生长课”。
“其莳也若子，其置也若弃”——柳宗元《种树郭橐驼传》
若将某一知识 系统看成棵树，这棵树的生长 过程表现为若干节课，那么一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子