文档介绍：教育学原理读书报告
1】
教育学是以为研究对象的。【有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象】
教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识，揭示。
教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示学，法学，人类学，文化学，科学哲学，技术学，管理学等等】教育学领域范式的多样化
教育学的进一步分化与综合
教育学与教育改革的关系日益密切
教育学的学术交流与合作日益广泛
教育学的若干基本问题
教育学的理论性与实践性关系问题
教育学的本土化与国际化关系问题
教育学的科学性与价值性关系问题【马克思主义教育学认为，教育学只有自觉地以马克思主义指导，在教育研究中切实做到历史与逻辑，事实与价值
，一元与多元，理论与实践的统一，才能真正把教育学变成教育科学】
教育的构成要素
关于教育构成要素的诸种观点【三要素说】
1，教育者，受教育者，教育影响
2，教育者，受教育者，教育措施
3，教育主体，客体，教育资料
4，教育者，学****者，教育影响
【四要素说】教育者，受教育者，教育内容和教育手段
【五要素说】教育者，受教育者，教育方法，教育内容，教育环境
【六要素说】教育者，受教育者，教育内容，教育手段，教育途径，教育环境
教育的本质
本质是事物的基本规定性，是一事物区别于其他事物的本质特征。
教育的发展历程生物起源说
主要观点是：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且在于人类之外，甚至存在于动物界人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承，改善和发展
教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。
评价：教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说。标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
但是，该学说也存在一个根本的错误，它没能将人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。
心理起源说
代表人物美国教育家
主要观点是原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对***生活的模仿
评价如果教育起源于原始社会中儿童对***行为无意识的模仿的话那么这种无意识的模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。
劳动起源说
主要观点是 1. 人类教育起源于劳动活动劳动过程中所产生的需要
教育是人类特有的一种社会活动
教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的
4．教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成和积淀社会生产和生活经验
教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴，生产力和生产关系的形态以及二者之间的关系改变了，教育形态也必须发生改变。
评价总的来说，劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论与辩证法。
教育的文化功能传递
传播
选择
创造
教育现代化的内容教育观念的现代化
教育内容现代化
教育条件现代化
教育管理现代化
教师素质现代化教育创新
人才培养模式的创新性
教育管理制度的创新性
教育运行机制的创新性
教育评价体系的创新性
人的身心发展理论
认知发展理论
智力发展理论
道德发展理论
需要层次发展理论
人的身心发展具有顺序性和阶段性
人的身心发展具有不均衡性
人的身心发展具有稳定性和可变性
人的身心发展具有差异性人的身心发展具有互补性
人的身心发展的含义
人的身心发展包括两个方面：
身体的发展【结构形态，生理机能】
心理发展【认识能力和心理特征，知识技能和思想品质】
教育学中所说的人的身心发展，主要指的是青少年身体和心理上得连续不断的变化过程。
青少年心理的发展是指认识过程和个性心理两个方面【感觉，知觉，记忆，思维等】是认识过程和个性心理统一的和谐发展。
认知发展理论篇二：比较教育学史读书报告
《比较教育学史》之读书报告
一、书名：比较教育学史
二、著者：王承绪
1912年生,江苏江阴人,1936年毕业于浙江大学教育系,获教育学学士学位。1938年进
伦敦大学教育学院攻读教育学,1941年获伦敦大学教师证书和教育学硕士学位,曾任诺丁汉
大学讲师。1947年回国,历任浙江大学师范学院教育系教授，系主任，副教务长，杭州大学
政协五届，六届副主席，现兼任教育部国家教育发展研究中心兼职研究员，中国陶行知研究
会副会长，加拿大《交流》季刊咨询编委等职。1991年7月起享受国务院特殊津贴。1993
年获伦敦大学教育学院荣誉院士称号。曾任《中国大百科全书》教育卷外国教育副主编，