文档介绍：初中英语说课稿
初中英语说课稿1
一、Introduction(导言)
英语说课是英语教学中重要一环，也是衡量一位英语老师对教材把握、分析及老师本人对上课进程宏观限制实力有力手段，能从理论上指导老师贯彻教学大纲，真正做到教与学s/that 这两个指示代词的用法。
二、说教法
在教学中，提倡学生主动参加、勇于开口、大胆表演，培育学生获得新学问及口语、听力，分析和解决问题，以及沟通与合作的实力。为此，主要采纳情景演示、师生互动、生生互动、分组合作、多媒体协助教学等方法，充分体现出学生是学****的主体，老师是教学的组织者、引导者与合作者。
三、说学法
指导学生转变学****方式，既要主动地富有特性地学****熬炼口语、听力，又提倡合作与沟通来共同运用新学问进行语言表达，即自主探究式，促进学生创新意识的形成与听、说、读、写、用实力的培育。
四、说教学过程
课前打算：这节课为了便利、好用起见，课前打算好26个字母的卡片及钢笔、铅笔、铅笔盒、卷笔刀、书、橡皮擦、尺子、词典、背包（挂在墙上）等物体，使学生觉得自然好玩。
1、复****br/> 为了突出本课的重点，突破难点，激发和培育学生学****英语的爱好，丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果,复****分作两项：
a: 姓名每个人都很熟识，每个同学又都会说，所以首先通过问答姓名，让学生在复****中运用my, your, his, her等形容词性物主代词。首先对个别同学进行提问：What’s your English name, please?
该同学回答：My name’s Gina.
转而问另一名同学：What’s her English name?
该同学回答：Her name is Gina.
然后用同样的方法引出：His name is Tom.
接着把这些问答进行于老师与小组之间，小组与小组之间，老师与全体同学之间，这样每个同学都敢于开口，都有机会开口，而且能自然地运用my, your, his, her等词了。
b: 通过几个单元的学****学生对26个字母是再熟识不过了。所以复****的其次项就是运用字母卡为新内容作打算，详细是：
举起一个字母卡放在胸前，问某同学：What’s this in English?
同学回答：It’s “A”.
接着用这个动作再问几个字母，然后手远远地举起一个字母卡，问：
What’s that in English?
同学回答：It’s “B”.
然后用举在胸前和举在远处这两个动作接着向个别、小组或全体同学问：“What’s this/that in English?”学生们初步理解了“this”与“that”的区分了。问完之后，顺势向同学们提议为老师唱“ABC Song”，这样不单复****了旧知，还活跃了课堂气氛。
设计意图:基于学生生理和心理特点，遵循语言学****的规律，创建条件让学生对他们感爱好的问题用英语进行表达，使他们有学好英语的信念。
2、学****新词：
举起课前打算好的物品，向同学们提问或自问自答：
What’s this / that in English? It’s a book.
留意用“this”时，把物体举在胸前，用“that”时，物体举在远处或放在远处，背包体积大，干脆挂在墙上，那么用手指着背包运用“What’s that in English?”时，学生们是再明白不过的了。
用这样的方法始终教授完重点词汇，并留意和不定冠词连用，边教边读 (a) pen, (a) pencil, (a) pencil case, (a) pencil sharpener, (a)book, (a) ruler, (an) eraser, (a) backpack, (a) dictionary。然后把这些单词投影出来，重点教读、练****br/> 设计意图：把词汇融于句型进行情景教学，意在培育学生在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试仿照的实力。
3、学****新句型:
手拿物品介绍：This is my book.
然后问同学：Is this my book?
引导学生回答：Yes, it is.
手指某个男生接着问：Is this his book?
引导学生回答：No, it isn’t. It’syour book.
然后再介绍几个物品：This is his dictionary.
Thatis