文档介绍：天游峰的扫路人教学反思
天游峰的扫路人教学反思1
这篇课文以前曾听同事上过，文章用细腻的笔触刻画了一位质朴而充溢自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活看法的赞美之情。着手教学时，我就有意引导学生从外貌、神态、动作、语通，老师则在关键处进行质疑、归纳及提升。
天游峰的扫路人教学反思3
在县教研室组织教学视导中，我有幸成为一名送教者，执教了六年级课文《天游峰的扫路人》一课。短短的一周送教的过程，让我感受更多的是在试验与反思中，经验了一次从最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的过程。正是由于每节课后给我留下的收获与缺憾让我对执教这一内容后有了更深的感受。
一、与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。
环境描写可以展示人物所生活的特别背景，烘托出人物具有的珍贵品质。通过品读课文，感受天游峰给你留下了什么印象，在学生自读自悟的基础上，深化探讨，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，读出雄伟险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
二、与扫路人对话——凭借词句品尝老人的自信与豁达。
作者与扫路人对话描写特殊细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。课堂中我通过默读课文，用不同的记号圈画出描写老人外貌、动作、语言、神态的有关词句，想想这是一位怎样的老人这一探究环节，让学生围绕“想想老人扫路究竟累不累?”、“老人该不该回去?”、“三十年后，能不能见到老人?”这些问题绽开探讨，让学生从课文描述的语句中去找寻事实依据。体会老人对生活充溢了信念，并联系课文最终一句 “这充溢自信、豁达开朗的笑声，始终伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生看法。
三、与作者对话——透过文本积淀作者的情与价值观。。
作者的思想感情，总是蕴含在详细的语言材料之中的。课堂上我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。辅以“我想对()说： 。”的句式训练让学生理解与表达做到有机统一，既实现了情感上的升华，也让工具性与人文性得以结合。
天游峰的扫路人教学反思4
课文描写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，重点通过对人物外貌、神态、语言、动作的描写，刻画了一位质朴而充溢自信的老人的形象，表达了作者对这位天游峰的扫路人自强不息的精神和豁达开朗的生活看法的赞美。
第一课时的重点是让学生体会“武夷山第一险峰的险峻”，我先让学生通读课文，找出描写天游峰的句子，引导学生抓住文本，边朗读边通过关键词语想象天游峰的“高”与“险”，在写法上让学生明白从远到近，有详细数据的体现，也有侧面的烘托，然后练****朗读，读出天游峰的“高”与“险”，为后面理解扫山路的艰辛作好铺垫。通过沟通和品读课文，同学们充分相识了天游峰的“高”与“险”。
天游峰的扫路人教学反思5
在教学《天游峰的扫路人》一文时，我先引导学生共同归纳出“天游峰是什么样的”、“扫路人怎么样”、“课文为什么要写一个扫路人”等几个问题，然后就这几个问题，让学生“读读全文，认为该画那几就画那儿”，“怎么想就怎么说”，从而进行充分地体验、自主地表达。
是放开，还是开放，是特性化阅读能否顺当进行的关键。学生特性的张扬，主体性的凸现，心态的开放，创建性的解放不等于对学生放任自流，不等于忽视老师的组织与引导。教学中，提倡特性化的阅读，就是要敬重学生的个体差异和不同需求，老师要面对全体学生提问、启思，依据不同学生提出不同问题；要用一切手段来激发学生的学****爱好，诱发学生的新奇心、未知欲，使他们主动走进文本。老师不能为了学生思维的开放性，而放开了要求的标准与尺度，不敢深化地点拨，深刻地赏析，深广地指导，甚至不带领学生深化反复地吟读课文，体会真意。
天游峰的扫路人教学反思6
心理学探讨表明：愉悦的心情对学****有着明显的优越性，它能引起和保持学****的爱好，给大脑带来明晰的状态。因此，在阅读教学中让语文课堂轻松点不仅能消退学生的疲惫，集中学生的精力，激发学生的爱好，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
人们都说：好的开端是胜利的一半。因此，一堂课的开头特别重要。在课堂导语的设计要擅长抓住学生的爱好点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热忱，引人入胜。精妙的导语能够调整学生的心理，激发学生剧烈的爱好，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。
在执教《天游峰的扫路人》这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处景色极秀丽的地方……（板书;天游峰）今日老师带同学们包揽天游峰的漂亮风光。不过在一路的巡游中，我们还要和作者一起去相识一位可敬的老人——天游峰的扫路人。