文档介绍：托幼机构教育质量评价
一、评价是什么？
评定＊＊的价值
而价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。如：
评价某个专业“好”吗？根据什么：
就业前景（供小于求的热门专业）？
自己兴趣（各种兴趣中又
5、独处的可能性
6、与儿童相关的设施
7、大肌肉运动的场地
8、大肌肉运动的设施
Ⅱ 儿童的照料与养护
9、问候与告别
１０．餐点
１１．休息与睡觉
１２．如厕
１３．健康预防措施
１４．安全
Ⅲ 语言和认知上的激励
１５．书籍与图片
１６．鼓励交流
１７．使用语言促进认知发展
Ⅳ 活动
１８．一般的语言使用
１９．精细动作活动
２０．艺术创作
２１．音乐和运动
２２．积木
２３．沙／水
２４．角色游戏
２５．自然经验／常识
２６．数学理解
２７．电视机、录像机和／或计算机的利用
２８．促进对差异／个性的宽容与接受
Ⅴ 互动
２９．在大肌肉运动中的照看／陪伴／指导
３０．对孩子一般的照看／陪伴／指导
３１．行为规则／纪律
３２．教养员与儿童的互动
３３．儿童与儿童的互动
Ⅵ 教育工作的结构安排
３４．一日生活安排
３５．自由游戏
３６．班级结构
３７．对残疾儿童的防护措施
Ⅶ 家长和教养员
３８．家长工作
３９．考虑员工们的个人需求
４０．考虑员工们的专业需求
４１．员工们之间的互动与合作
４２．给员工们的专业支持与评价
４３．进修机会
美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构 的评价标准的十大领域(９８年版)
一、工作人员与儿童的互动 
二、课程
三、工作人员和家长的沟通
四、工作人员资格及其发展
五、管理
六、人员配置
七、物质环境
八、健康和安全
九、营养和膳食
十、评价
德国儿童日托机构 教育质量国家标准集
共同特点:
重视过程质量的评价，以相当大的篇幅占据评价标准体系的核心；
反映过程质量的标准十分详细，涉及幼儿在园生活的空间－材料、人际互动、多种活动、作息安排和纪律规则等许多领域。（不仅仅是正式的教学）
全面性和详尽性可以从标准条目数反映出来：
德１３６４；ＮＡＥＹＣ８６；ＫＥＳ－Ｒ量表５４０；
上海市托幼园所办学等级标准
基础性标准
婴幼儿发展水平
办园条件（设施设备、人员配置）
园（所）务工作（园务管理、社区与家教）
保教工作（业务管理、组织实施）
卫生保健工作（保健管理、健康检查、消毒隔离、安全防病、营养工作）
发展性要求
队伍建设成效显著
教、科研工作有实效，促进园（所）的整体发展
重视课程建设，创建办学特色
富有创新的管理改革经验
创建良好的校园文化
《上海市托幼园所办学等级标准》“保教工作”领域 “组织实施”条目示例
1．合理安排一日生活，保证户外活动、体育活动、游戏和自由活动等时间。（时间安排）
2．设置的课程有利于婴幼儿的和谐发展。（课程）
3．围绕培养目标，制定切合实际的保教计划。（课程）
4．各项活动体现保教结合的原则。（课程）
5．以游戏为主要活动形式，鼓励幼儿自主活动。（课程）
6．重视创设与教育相适应的良好环境，并能发挥作用。（物质环境）
7．坚持正面教育，师生关系融洽。（关系）
8．教师的教育能力强，教育活动效果好。
与国外评价标准体系有什么差异？
１、婴幼儿发展水平是相当重要的评价指标；
２、有关“过程质量”的评价涉及“保教工作”和“卫生保健工作”，而且主要涉及的是工作人员的做为；（比“儿童直接接触到的环境因素”的概念范围窄－不关注“潜在课程”）生态系统－教学影响
３、标准大多是从幼儿园层面来阐述的。
Bronfenbrenner关于人发展的生态系统理论，引发了早期教育专业人员重新思考如何看待为幼儿设计的学习环境。
微系统：发展个体的直接环境
中系统：微系统以外的一些因素可能也对个体有重要的直接影响
外系统：发生在甚至个体有可能不出现的地方、但却间接影响着个体经历到的事因而影响着个体发展的那些事务
宏系统：个体在其中发展的文化和亚文化的影响
标准的描述方式
用含义清晰、具体可观察的行为和现象描述语，而不是一些空泛的原则和价值描述，使标准的使用者不易发生理解上的分歧。（即使如此也要与评价人员的培训相结合）
以事实判断句描述，不用价值判断句（即用“