文档介绍：教育信息化、信息化教育
教育信息化起始
教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”( National Information Infrastructure,简称 NII), 俗称“信息高速公路”(Information Superhighway)的计划,为核心的综合化信息服务体系和推进信息技(Information Technology,简称IT)在社会各领域的广泛应用,特别是把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美国的这一举动引起世界各国的的积极反应,许多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计划。
教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程,其结果必然是形成一种全新的教育形态信息化教育。
信息化教育特点
教材多媒化
资源全球化
教学个性化
学习自主化
任务合作化
环境虚拟化
管理自动化
信息技术在教育中的作用
图1 现代信息技术在教育中的作用
利用信息技术支持教育改革
传统的教学
革新的教学
教师制导
学生探索
说教性的讲授
交互性指导
单学科、脱离情境的孤立教学模块
带务实任务的多学科延伸模块
个体作业
协同作业
教师作为知识施与者
教师作为帮促者
同质分组(按能力)
异质分组
针对事实性知识和离散技能的评估
基于绩效(面向过程)的评估
教学设计
以获得优化的教学过程为目的,以传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
教学设计有以下的基本特征
教学设计是以系统方法和设计观为指导,探索解决教学问题的有效方案,目的是实现效果好、效率高和富有吸引力的教学,最终促进学习者的学习和个性的发展。
教学设计是以关于教和学的科学理论为基础的。
教学设计是一种产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动,它是背景范畴、经验范畴和组织化的知识范畴等三方面综合作用的产物。
教学设计具有非常强烈的社会交往性,它受到背景因素、社会因素、教学设计者、实施者、学习者等多方面的限制和制约。
教学设计的基本过程
前期分析
前期分析主要包括学习背景分析(包括学习需要分析)、学习任务分析、学习者分析。 学习背景就是对人物或事件起作用的历史情境和现实环境。
教学目标的阐明
布卢姆的目标分类理论布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。比较成熟的是认知领域的目标分类,包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类将情感目标分成五类:接受(或注意)、反应、价值判断、组织化和个性化。哈罗()则将运动技能领域的目标分成四类:知觉能力、体力、技能动作、有意交流。 
加涅的学习结果目标体系布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略,情感领域相当于是加涅的态度