文档介绍：小蜗牛教学设计
小蜗牛教学设计1
一、作品赏析
这是一篇轻松幽默的小故事。读这篇故事，你肯定会不由自主地放慢了速度，因为故事中充满着一股安静、悠然的气氛。而故事中对四季不同景色的描述，更为故事增加了漂亮的色调。这)
课时支配
2课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲导入，激发爱好
1．播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌颂的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)
2．学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。
3．学写“牛”字。
强调书写时要留意第一横短，其次横长，竖写在竖中线上。
4．这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去找寻答案吧！
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的留意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学、学写“牛”字，让学生在轻松开心的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。
二、整体感知，扫清障碍
1．老师范读课文，学生留意字音和停顿。
2．学生自由读课文，同桌间互助认读生字。
3．检查识字状况。
课件出示带拼音词语：
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá
好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬
指名开火车认读，师生正音，留意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错刚好订正。
4．学习新部首“”。
5．整体感知，学写生字。
导学：生字我们都相识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。
(1)学生大声自由读课文，标出自然段。
(2)指名按自然段读课文，留意读准字音。
师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读状况。
(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲解并描述这个小故事的？
(4)学写“对”字。
①视察“对”字在田字格中的位置。
②老师范写，强调“又”变成部首时其次笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最终一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
设计意图：《语文课程标准》指出“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有肯定的困难。所以，从范读起先，老师就提出留意字音的要求，并在下面的自由读中支配同桌相互帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。
三、图文结合，朗读感悟
1．小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？
在学生的沟通中，相识冒号、引号，并简洁了解用法。
2．你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？
指名朗读第2、3自然段，老师相机正音。
3．这次对话讲解并描述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？
(1)指名读第2自然段。
(2)沟通、汇报老师提出的问题。
(3)学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②视察“妈”字在田字格中的位置。
③老师范写，强调“女字旁”。
④学生动笔写一写。
4．从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？
预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰溶化了……
5．图文结合，指导朗读。
导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？
(1)看第一幅图，视察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？(很好、很华蜜)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？
学生自由练读。
(2)指名朗读，留意声音要温柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？
指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)
(4)那他看到了什么？
出示其次幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)
(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真烂漫。
(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。