文档介绍：课堂教学有效性评价研究 浙江海洋学院教师教育中心 温州大学教育学院 宋秋前
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若干教学评价体系举例
杨九俊主编《新课程说课、听课与评课》
1、教学目标；2、学****过程；3、教师基本功；4、学****效果
徐世贵更多资与学的内容趋向一致。
理想的标准：语文课程目标的有效达成
8、教学内容与语文课程目标一致。
9、教学内容切合学生的实际需要。
此外，还要进行教学的“连续性考察”：
1、与前后教学内容有内在联系；
2、与前后教学内容有差别。
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教学时间分类—提高实用和学术时间
名义时间
分配时间
实用教学时间
专注学****时间
学术学****时间
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部分学生课堂实用时间量小质差
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二、认知过程与认知结果相统一，反馈矫正及时有效
1、认知过程与认知结果相统一
“会的同学请举手
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“会的同学请举手” ——是造成部分学生认知结果与过程断裂的原因
会的请举手，不会的怎么办？如果我们只把目光投向那几个“会的”，就会忽略更多“不会的”。
原来已经会的暂且不去管它，我们来分析那些不会的。首先，他们没有压力，因为“会的请举手”，那么，“不会的就可以不举手”。其次，没有保证，对于不会的，学****的手段就只有“听”——听别人说了一遍，即使可能当时会了，也仅是“可能”而已。
“会的同学请举手”，是以“会”为起点，以“会”为终点，是原地踏步，指向的是个别；而教学需要的却是由“不会”到“会”，是查漏补缺，指向全部。其实，只有把“不会的”教会了，才显出我们的本领。不然，会的本来就会的，不会的仍然不会，要复****课干什么用？
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三个不同的教学处理：
第一个是苏霍姆林斯基:以草稿本代替黑板检查学生的学****br/>第二个是特级教师钱梦龙经常这样提问：对这个问题，一点想法也没有的请举手！然后，他会耐心地把这个同学教明白为止。
第三个是：一个老师在让学生做课堂练****时，不是急于让学生抢着回答，而是说“等你们小组所有成员都会了，才能举手回答。”
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二、认知过程与认知结果相统一，反馈矫正及时有效
2、反馈矫正及时有效
反馈要及时
反馈后要有矫正
反馈矫正要面向全体学生
注意培养学生的自我反馈矫正能力
重视建立课与课间的反馈矫正机制
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顾泠沅的四大策略原理
情意原理
序进原理
活动原理
反馈原理
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三、教学纵向、横向和内向结构优化协调
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教学纵向结构：
既组织教学、检查复****新授内容、巩固新知等课的纵向程序环节及其排列组合关系。
教学横向结构：
从教学横向空间形态分，可以把教学分为全班集体性教学、全班小组合作学****成对学****和集体性个体学****等形式。
教学的内向结构：
又称教学的知识、情意和态度结构。包括课堂教学知识的序列、梯度及广义知识的结构联系
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（一）根据学生学****注意规律，优化教学纵向结构
学生状态
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
学****时间
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传统教学结构
邱学华新结构
组织教学
0
5
基本训练
10
15
20
25
30
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检查复****br/>导入新课
进行新课
新授
巩固练****br/>布家庭作业
尝试练****br/>课堂作业
课堂小结
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（二）根据教学任务和学****性质， 优化教学横向结构
两种不同的写字教学横向结构
集体性理论讲解
全班个体练****br/>班级小组讨论
二
一
集体性理论讲解
集体性练****br/>（看别人练****br/>集体性讨论
（个别人发言）
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画、评翠鸟各6分钟
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（三）坚持整体性知识结构观，优化教学内向结构
整体性知识结构观的三个假定：
1、任何知识——无论是现代认知心理学区分的陈述性知识、程序性知识，还是策略性知识——其知识表层都是陈述性的；
2、任何知识——无论是现代认知心理学区分的陈述性知识、程序性知识，还是策略性知识——其知识深层都是这三类知识的有机组合。
3、这三类知识的有机组合，是课堂教学动态生成的结果。不同的教学，其生成的结果是不同的。有的教学既使传授策略性知识，也只能生成“陈述性”的知识；有的教学虽然传授的是“陈述性”知识，也能生成三类知识的有机组合——整体性知识结构。
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