文档介绍：“问题教学”在初中物理中的应用
魏春玲新课标要求改变人才的培养模式,实现学生学****方式的根本转变,变被动为主动,要通过学生自主的学****讨论和探索去发现问题、解决问题。为达到这一目的,笔者在物理课堂教学中,以问题统领整个教学过程,引导学生“问题教学”在初中物理中的应用
魏春玲新课标要求改变人才的培养模式,实现学生学****方式的根本转变,变被动为主动,要通过学生自主的学****讨论和探索去发现问题、解决问题。为达到这一目的,笔者在物理课堂教学中,以问题统领整个教学过程,引导学生自主学****发现问题,提出问题,然后大家合作探究、解决问题,进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题,即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿,培养学生的学****能力。
一、“问题教学”的涵义
所谓“问题教学”的“问题”是指学生不能即时达到的目标,而不是一问一答的简单问句。以初中物理教学为例,在教学浮力知识时,甲教师向学生提问:“如果将一块铁放入水中,它是沉入水底还是浮出水面呢?”学生会不假思索、异口同声地回答“沉入水底”。乙教师却是这样向学生提问的:“铁块放入水中将沉,但用铁块做成的轮船为什么能浮在水面上呢?”学生则无法立即作出回答并产生认知冲突。两位老师的提问区别就在于是否具有问题性,甲老师的提问不具有问题性,即无效提问,乙老师的提问具有问题性,是有效提问,只有具有问题性的问句才称的上是问题。“问题教学”的本质特征是“两主”,即在教学过程中,学生是学****的主人,解决问题是主线。从这个视角看,教与学的过程是以学生为中心,教师扮演着激励、鼓舞、唤醒的角色,起着促进、引导和帮助的作用。
二、转变观念,创造条件,变“听科学”为“做科学”
新课程背景下的物理教学必须加强学生主动参与概念、原理的归纳和推导训练,即倡导“做科学”,所谓“做科学”。就是尽可能多地让学生经历和体验归纳与推导过程,充分调动学生学****的积极主动性,培养学生科学的探究意识、思维方法。物理教学作为科学教育的重要组成部分,必须创造条件使学生亲自参与和动手实践来学****科学知识,感悟科学方法。教师依据课程标准充分备课,积极探索以学生活动为主的多种课堂教学形式。课堂教学中,我们要改变教师讲、学生听的教学模式为教师边讲解概念、原理,边实验演示给学生看,还要尽可能创造条件让学生亲自动手,进行观察和探究。课堂上,教师要给予学生一定的自由度,允许学生走出座位,或与同学交流、讨论、合作,做与课堂内容相关、有助于新知意义建构的各种活动。
三、联系生活,整合资源,注重意义建构
学生是带着自己的知识经验、兴趣、思想和灵感参与教学活动的整个过程的,对于教师所讲的内容学生有一个接纳、内化的过程,依据美国教育心理学家奥苏泊尔的观点,学生是根据已有的知识经验对老师传授的教学内容作出自己的解释,即在新知识与个体已有的知识经验之间建立起非人为的、实质性的联系,获得有意义的学****内容。因此,在教学过程中,我们就应牢牢记住:学生课堂上接受的知识并非是教师预设的知识,教师更不能以主观的分析和解释去代替学生的思维。由于学生已有的知识经验在新的学****活动中产生重要的影响,因此,教师应当了解学生,研究教法,联系生活实际,整合各种资源,有效地帮助学生进行意义学****获得新知识的意义建构。
四、讲演结合,强调直观,激发和保持学生学****物理的兴趣