文档介绍：高职会计专业人才培养模式创新的效果探析
高职会计专业人才培养模式创新的效果探析
摘要:随着经济社会的发展、就业环境的变化,人才培养模式也应进行相应的调整。本文指出了高职会计专业传统人才培养模式的局限性,对现有部分学校探索出的创新人才培养模式进行概括,对其效果进行了探讨,并给出相关建议。
关键词:高职会计专业人才培养模式创新
阶段,一般认为,人才培养模式是指在一定教育思想和教育观念的指导下,为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。人才培养模式主要包括专业课程设置、教学设计和教学方法等构成要素,并规定教学内容选择整合的方向,同时也制约教学方法和教学手段的选用。人才培养模式并非固定不变,随着经济社会的发展、就业环境的变化,人才培养模式也要进行相应的调整。高职院校会计专业的学生主要就业方向是面向中小民营、个体私营企业,这些企业会计岗位的特点是小而全,即企业规模小、会计人员数量少,但对会计人员的要求是上手快、知识技能全面,具备较强的实际岗位操作能力。这要求高职院校在传统人才培养模式的基础上,进一步探索符合当今社会需求的“工学结合”的人才培养模式,培养出符合用人单位需要的具备较强实践能力的优秀会计毕业生。
一、高职会计专业传统人才培养模式的局限性
传统高职会计专业一般实行5+1模式,即在校学习五个学期,第六学期去实习单位顶岗实习半年。增强学生实践能力的实训教学主要体现在理论课程中的项目实训、第五学期的综合实训、最后一学期的顶岗实习三个方面。这种人才培养模式比较简单,容易操作,但存在以下问题:
(一)理论课程中的项目实训
在《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等会计专业核心课程的教学过程中,高职院校的教学安排往往是缩减理论课时,增加实践课时,授课教师设计实训项目,设置工作情境和任务,要求学生按照审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报告的会计业务处理流程进行实训,从而提高学生的会计核算工作能力以及实际上手能力。然而,该项目实训存在两方面的缺陷:(1)实训资料质量参差不齐。一般高职院校会计专业的课程实训资料都是由该校教师自己编订的,并非公开出版,因此质量良莠不齐。首先,教师一般实际工作经验很少,大部分实训资料都是“凭自己想象”设计,并不一定具有代表性或广泛性。其次,由于实训资料来自学校,而非来自真正的企业,可能会出现实训资料与现实脱节、资料不全等问题,给学生造成误导,甚至会影响将来学生在会计实务中的业务判断。(2)授课教师实践经验不足。实训课程的授课教师一般是上理论课的专职老师,大多没有实际工作经历,学生无法充分学习到有用的实践知识。
(二)企业综合实训
会计综合实训课程,是通过设置一个模拟企业,设计年末一个月或两个月的日常业务,要求学生对这些业务系统地进行会计核算和账务处理,分为手工实训及电算化实训两个阶段。
综合实训主要存在以下局限:(1)集中实训,学生容易“感情倦怠”,学习兴趣低下。综合实训一般是在第五学期,经过两年多的理论学习,学生早已感觉厌倦疲惫,再加上综合实训一般是集中授课,很难培养学生浓厚的学习兴趣,学习效果下降。(2)实训中多以工业企业为例设置实训项目。高职院校会计专业的学生毕业后进入工业企业的并不占大多数,进入第三产业就业的学生队伍反而更为庞大。虽然行业间会计知识部分是相通的,但某