文档介绍：数学课题研究方案
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课题名称：数学味与生活味的和谐美
——数学课堂教学的价值回归
一、课题的提出
课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的发展。随着新课程实验的不断推进和发展，数学课堂成为在新课程背景下，“数学味”应该回归到数学课堂教学之中，这也是数学课堂教学的真正价值。
三、课题研究的依据
与其说是学****数学，不如说是学****数学化’。——弗赖登塔尔
数学的本质是一种抽象，一种模型。正如每个孩子都有自己的个性一样，数学也是极具个性的。严密的逻辑使她精确，高度的抽象使她深邃，广泛的应用使她美丽。数学教育中要让数学的个性得到充分的张扬，在小学阶段尤其要凸显数学的应用意识。因此，我们在数学教学时，既要反对数学教育完全脱
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离学生的生活实际，同时又应该防止“生活化”完全取代数学教学所具有的“数学味”。尤其是把生活化作为数学课的单一追求甚至是唯一追求。既然“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”我们是否可以把数学课堂教学过程概括为：“生活问题 → 数学问题 → 数学模型→ 数学问题→ 生活问题。”数学课堂教学，需要必要的生活情境，需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。我们常说，数学教学要让学生知道数学知识的来龙去脉，应该具有产生数学问题的情境和数学抽象；应该理解掌握数学的符号变换，包括数量计算和逻辑演绎、经验归纳以及空间联想；应该学会数学的思考和应用。在我们的数学教学中，一些非数学活动偏离了数学课的本来目的，影响了学生对数学课的正常体验。我们应该克服这种倾向，组织有效而真实的数学活动，让学生在数学课上品出“数学味”，追求数学课堂追求数学课堂教学的实效性。只有饱含数学思想方法的数学课才有“数学味”，有“数学味”的数学课才能让我们的学生越来越喜欢数学，越来越聪明。
四、课题研究的内容及预期目标
1、创设有效的数学情境，让学生品出“数学味”
建构主义学****理论认为，学****是学生主动的建构活动，学****应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学****可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学****的新知识。然而在强调从现实情境引入数学知识的同时，我们也应该注意防止另一种倾向，即教师对数学本质的关注正在逐渐减少，数学课的“数学味”正变得越来越淡。如果把“生活味”和“数学味”看作“数学教学”这道菜肴的两种调料的话，过去的“数学味”显然放得太多，吃起来咸得发涩、发苦，而现在我们加入了大量的“生活味”，冲淡了应有的“数学味”，味道却是如此平淡。我们
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应该更多地思考：到底应用什么方式去唤起学生对数学的学****兴趣，去帮助学生真正地理解数学？是生动活泼的童话故事？是我们身边的数学现象？还是数学自身的内在魅力（如数学的抽象性、简洁性、严密性、精美性）？在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。总之，作为沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁，情境，尤其是现实情境，无疑在加强数学与现实的联系方面做出了巨大的贡献，使学生更深刻地理解数学的来龙去脉。但同时我们也应更加明确：情境作为数学知识的载体，是为数学本质服务的。我们应依据数学知识的线索，努力创设良好的、合理的、合适的情境，并充分挖掘情境背后的数学关系，“数学”地理解情境，让情境多一点“数学味”。
2、寻找数学的渊源，使“生活味”为“数学味”服务
强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。在学生的数学学****中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我认为应该让数学学****回到历史的源头、思维的原点，即找寻数学的“根”，因为它是继承与创新的支点。因此在数学课堂教学中，要努力挖掘课程内容的资源，极力追溯数学的历史，与学生一道寻找数学的渊源。
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五、课题的研究方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
1、行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科课堂教学中进行。
2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。广泛总结实验教师先进的教学经验和学****心得体会。
4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
六、课题研究设计方案
1、通过定期的、经常性的理论学****使全体实验老师深刻理解课题的含义及课题研究的价值和实际意义，明确课题研究的理论基础、应该把握的原则及其研究的方法，正确把握好课题研究的方向，尽可能确保课题研究的质量。
2、实验方案的具体设计
实验对象：低、中、高年级