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?金色的草地?教学有感
学****第二课?金色的草地? ,原先预设是这样的：这篇文章不难理解 ,重在感受兄弟俩的快乐和草地的迷人；再加上学生在课前已经按照要求预****课文 ,那么 ,利用四十分钟的时间检查初读、指导朗读 ,应该是很1 / 5
?金色的草地?教学有感
学****第二课?金色的草地? ,原先预设是这样的：这篇文章不难理解 ,重在感受兄弟俩的快乐和草地的迷人；再加上学生在课前已经按照要求预****课文 ,那么 ,利用四十分钟的时间检查初读、指导朗读 ,应该是很能完成的。课堂上却有了变化。
首先 ,学****本册语文之前 ,布置了前两个单元课文的预****要求：
１、能够正确、流利朗读课文。
２、自主识字 ,能够会写本课生字词。
但是 ,这预****的要求并不是所有孩子都能够自觉在学****新课文之前就这样去做的。所以 ,在?金色的草地?一课初读的时候 ,请了班里读书最少的孩子来接读课文 ,他们就出现了漏字、读断句子的现象。〔虽然这样 ,但是这几个孩子相比他们从前的读书进步了很大呢！〕
其次 ,课堂上孩子不能做到静心读书。初读完课文之后 ,问：“这是一片怎样的草地呀 ,请你默默读课文。〞有的孩子左顾右盼、有的孩子读一会书就抬头看看我、有的孩子眼睛盯着课本 ,半天没有动一下 ,但是桌子底下的双腿却在不断摇晃。
以学定教。根据孩子的学****状况 ,改变了预设 ,一步步带着孩子走进每一段 ,去触摸文字、感受语言的魅力。
第一段：
师：当蒲公英盛开的时候 ,你看到什么了？
生：这片草地变成金色的了。
〔他注意到了文字的描述〕
师：我们走到这片草地边 ,把你看到的读出来──
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生：〔读文〕我们住在乡下 ,窗前是一大片草地。
师：你看到的草地才这么一点点 ,太小了 ,不美。
生：我们住在乡下 ,窗前是一大片草地。
〔强调了“一大片〞。〕
师：再大些。
〔生再读。〕
〔这样做的目的 ,就是渐渐带着学生透过文字走近这片草地 ,进而深入了解这片草地 ,感受作者的快乐。〕
第二段：
师：同学们闭上眼睛 ,伸出你的小手 ,你摸到了吗？小草有的很柔软 ,真舒服；你闻到什么了？
〔学生吸了吸鼻子。〕
青草的味道 ,野花的味道 ,哇 ,在上面打个滚 ,真舒服！睁开眼睛 ,我和弟弟在这片草地上做什么了？
〔生自由读课文第二段。〕
生：他们互相吹蒲公英玩呢！
师：还记得?植物妈妈有方法?？风儿轻轻一吹 ,小蒲公英就──
生：乘着降落伞纷纷出发。
师：多好玩呀 ,小哥俩看到这样的情景──
生：很开心。
生：很兴奋。
师：你看到这样的情景──
生：很开心。
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师：把你感受到的这些读出来。
〔一生读第二段 ,有些进入文中描写的情景 ,但是还不够深入〕
师：你离这兄弟两个还远些 ,谁再走近些？
〔不少孩子举手 ,指名一生读。师根据学生的读 ,随时指导。〕
师：这片草地 ,给小哥俩带来了不少的快乐！如果你来到这片草地 ,你会做些什么？
〔因为在朗读中 ,学生感受到了语言文字描写的草地的魅力 ,这里 ,让他们结合自己的感受展开联想 ,自然是开心至极 ,奇思妙想不断〕
生：我会到草丛中捉一只小虫来玩。
生：我会走进草地 ,那里肯定有不少的蚂蚱。
生：我会采摘几片叶子做标本。
生：我会摘几朵花 ,好好看看…