文档介绍：—————————————————————————————————数学一年级下北师大版 拔萝卜案例分析《拔萝卜》教学案例分析本课时是学生学****了整十数加减整十数、两位数加减一位数(不进位不退位) 的基础上进行学****的。教材提供了小兔子拔萝卜的情境, 从中提出数学问题, 让学生自己列式计算并说出计算过程, 提倡算法多样化的基础上进行优化——即竖式计算, 让学生亲自体验知识的形成过程,促进学生的个性化发展。案例描述: 《拔萝卜》教学过程: 借助情境,提出问题探索算法,解决问题师: 同学们真能干, 提出了这么多数学问题, 你们最想解决哪个问题? 大部分学生提出解决“一共拔了多少根萝卜?”这个问题。师:这个问题该怎样列式计算呢? 生: 36+23=59 (根)( 大部分学生列出了算式并直接说出了答案) 师: 真聪明, 连两位数都会计算了, 你们能说说自己的计算方法吗? (学生汇报、交流) 生: 6+3=9 , 30+20=50,50+9=59 生: 36+3=39,39+20=59 —————————————————————————————————生:把 23 分成 20+3,36+20=56,56+3=59 生:用“竖式”计算的师: 你们会用竖式计算吗?用竖式计算是我们今天要学****的一种新的算法。用竖式计算的同学愿意把这种方法展示给同学们吗? (指三名学生板演) 你们能给大家介绍你们列的竖式吗? 生: 写竖式时, 相同数位对齐, 先写 36, 再在 36 下面写 23,在 23 的前面写“+”号。在画一条横线表示“=”号。计算时, 先算 6+3=9 , 9 写在个位上,然后算 3+2=5,5 写在十位上。生:竖式就如我们拔计数器一样,先拨 36 ,所以先写 36 ,加上 23 ,就是在计数器的个位上再拔 3 ,十位上再拨 2 ,即 6+3=9,3+2=5 , 这样十位上是 5 ,个位上是 9 ,这个数就是 59。生: 我也是把两个加数的相同数位对齐, 这样好像是计数器上拔数一样, 然后个位与个位合起来是和的个位, 十位与十位合起来是和的十位。师:那你们认为用竖式计算时要特别注意哪些地方呢? 生: 数位对齐, 因为 6和3 都表示几个一。2和3 都表示几个十。师: 用竖式计算是我们口算感到困难时, 可以选择的一种计算方法,在计算时,一定要相同数位对齐,从个位算起。老师真为你们高兴,一个小小的算式居然用了这么多种方法,但这么多种方法中,你们觉得那种方法好呢? 生:列竖式。—————————————————————————————————师:为什么呢? 生:因为他们的计算过程简便。师: 刚才我们通过自己的努力解决了第一个问题, 那么你们会用大家都认为简便的“列竖式”的方法解决第二个、第三个问题吗? 生解决问题并交流汇报。(由于学生已经明确了相同数位的数相加的道理, 减法和加法的算例是相同的, 只是形式不同而已, 计算难度不大, 所以学生能够轻松地进行只是的迁移。) 实践运用看来大家对竖式计算还是比较钟爱的, 还愿意做几道竖式计算题吗? 出示题目学生在练****本上计算, 师巡视, 捕捉学生出现的问题交流、订正(把学生计算时出现问题的式子放在展台上,进行分析、纠正) 师: 刚才我们发现的问题都一一纠正了, 如果老师再给你们三个竖式,你们能一次性完整做对吗? 再练****小