文档介绍：
义务教育课程标准实验教科书（华师大版）
教师 王越
课题介绍
“一元二次方程”是选自华东师大版义务教育课程标准实验教科书数学九年级上第二章第一节的内容，，是一元二次方程课
x2+10x-900=0，
5x2+10x-=0.
整理得：
问题一:
问题二:
讨论两个方程的特点?
讨论一元二次方程与一元一次方程
的区别与联系?
设计意图
巩固练****br/>深化知识
归纳小结
反思提高
布置作业
分层落实
创设情境
导入新课
自主探索
归纳新知
x2+10x-900=0，
5x2+10x-=0.
比较：
只含有一个未知数,并且未知数的最高次数是2的整式方程叫做一元二次方程.
一元二次方程的概念：
与一元一次
方程比较
巩固练****br/>深化知识
归纳小结
反思提高
布置作业
分层落实
创设情境
导入新课
自主探索
归纳新知
ax2+bx+c=0（a、b、c是已知数，a≠0），其中a、b、c分别叫做二次项系数、一次项系数和常数项.
一元二次方程的一般形式：
巩固练****br/>深化知识
归纳小结
反思提高
布置作业
分层落实
创设情境
导入新课
（1）关于x的方程ax2+bx+c=0是一元二次方程吗？
注意a＝0时，方程不是一元二次方程.
自主探索
归纳新知
想一想
归纳小结
反思提高
布置作业
分层落实
创设情境
导入新课
自主探索
归纳新知
，并分别指出它们二次项系数，一次项系数和常数项.
（1） ；
（2） ；
（3） ；
（4） .
巩固练****br/>深化知识
设计意图
做一做
？ m应满足什么条件?
练****１、关于x方程
是一元二次方程，
练****2、２、
是关于x的方程，何时为一元
一次方程？何时为一元二次方程？
设计意图
布置作业
分层落实
创设情境
导入新课
自主探索
归纳新知
巩固练****br/>深化知识
回忆本节所学的内容，即一元二次方程的概念和它的一般形式．通过本节课的学****谈谈学生自己的体会．
归纳小结
反思提高
小 结：
创设情境
导入新课
自主探索
归纳新知
巩固练****br/>深化知识
归纳小结
反思提高
复****本节课的内容；
基本题：教材P19****题2、3；
思考题:看是否能解出情景一的方程.
布置作业
分层落实
作 业：
附板书设计：
一元二次方程的概念
一元二次方程的一般形式
一元二次方程
(1) x2+10x-900=0
(3) 5x2+10x-=0
……
……
说教材
说目标
说教学方法
说教学程序
总之，这节课是本着教师只是学生学****的引导者，知识是由学生自主构建的原则设计的．，、发展过程，解题思路的探索过程，重视知识的概括和总结，使学生在这过程中展开思维,从而发展他们的科学精神和创新意.
说评价
教学 评价
谢谢大家
请批评指正！
情境一、二都是来源于生活，是学生们熟悉的题型，对于大多数学生来说都容易列出方程，设计意图是为了让每一个学生都进入角色，是他们主动加入到学****生活中来，增加他们对数学的自信心,为下一步的学****营造轻松的气氛.
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问题一设计意图:让学生寻找方程的特点,然后老师加以
学生的归纳能力.
问题二设计意图：让学生讨论两者的联系与区别，目的
是让学生加深对概念的认识，提高学
生的归纳能力.
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（１）整式方程;
（２）只有一个未知数；
（３）未知数的最高次数为２.
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设计意图：例1的前面两个小题我将进行讲解，后面
的知识，掌握对一元二次方程概念中的三要素：
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为了加强学生对知识的理解，我将给出以下两个练****题，请两个同学上来做，目的是调动学生的参与,培养学生的思维能力的流畅性、，发挥学生的主观能动性作用，使学生在练****题中巩固所学的知识，达成目标. 同时下面的同学也拿出草稿本做，并且我会巡视课堂