文档介绍：《找次品》体现学科核心素养的教学设计
《《找次品》体现学科核心素养的教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学****工作中带来帮助！
作业内容
学****内容分析
学****目标描述在找次品中，经验视察、揣测、试验、推理的思《找次品》体现学科核心素养的教学设计
《《找次品》体现学科核心素养的教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学****工作中带来帮助！
作业内容
学****内容分析
学****目标描述在找次品中，经验视察、揣测、试验、推理的思维过程，归纳出解决问题的最优策略。
学****内容分析提示：可从学****内容概述、学问点划分及其相互间的关系等角度分析
从最初的困难问题81个物品中找次品，回来到解决2、3的问题，再到探讨8、9发觉找次品的分组规律，直至探讨了更大的像27、81这样的数，发觉了被测物品数目与称的最少次数之间的一些关系。
学科核心素养分析提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
在由81个次品入手，到用2-3这样简洁的数来分析，体现化繁为简的数学思想。在找次品的最少次数上，体现了解决问题寻求优化路途的核心素养。
教学重点在找次品中，经验视察、揣测、试验、推理的思维过程，归纳出解决问题的最优策略。
教学难点发觉并感受分三组，每组数量尽量接近是最快的方法。
学生学情分析
每一册教材都会编排《解决问题的策略》单元，所以学生已经不是第一次接触，学生已经具有肯定的逻辑推理实力和综合运用所学学问解决问题的实力。此外，本节课中会涉及到的可能、肯定等学问点，学生已学过。新课程实施以来，小组的合作沟通、自主探究的学****方式大部分学生都已接受，普遍成为学生比较宠爱的学****方式。在小组合作学****过程中，学生能够较好地分工、合作、沟通，较好地完成探究任务。
教学策略设计
教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明
一、弄清问题题意，激发探究欲望简化问题，经验问题解决基本过程。再次探究关键数目，初步感知，归纳规律四、运用策略，解决更困难的问题，、揣测、试验、推理等活动，经验严密的推理过程，让学生感悟到从多个测品中找一个重一些或轻一些的次品的方法;体会到解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性，同时重在培育学生的推理实力。，并能有条理地进行沟通。，尝试用数学的方法来解决实际生活