文档介绍：《角的初步认识》教学设计案例
《《角的初步相识》教学设计案例》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学****工作中带来帮助！
角是一种比较简洁的平面图形。由线段围成的平面图形上都有角，角的数量与形态常常是多边形特点的详细表现。例如，先沿着这儿摸一摸，又是什么感觉?(平、滑)
师：这里平平的、直直的，我们叫做边。
师：再从顶点起先沿着这儿摸一摸，也有什么感觉?
师：我们也把它叫做边。
小结：小挚友们，这就是一个角(边说边用手势指弧线)，这是它的顶点和两条直直的边。(动作要慢)
师：会指了吗?我们一起来指一指。
师：谁能像老师这样指一指两个角的顶点和边?
(要求能独立完整的指角)。
师：同学们，其实在我们的生活中藏着许多角呢，下面请你用你的火眼金睛去找一找身边的角，并且用刚才的方法指一指角，好吗?同桌可以相互合作，起先。
(依据特征画，初步完整指角)。
(1)师示范画
师：我们已经相识了角，请小挚友看老师画一个角。小挚友们伸出手和老师一起画，好不好?
师示范：先画角的顶点(标顶点)，接着从顶点引出一条边，这条边怎么样?(直直的)然后再从顶点往另外一个方向画一条直直的边。
师：这就是我们数学上的角了，我们一般用这样一条短短的弧线表示角。
请大家闭上眼睛，在脑海里画一个角。
汇报沟通。
。
师：听说同学们在找角，咱们课堂上一下子来了几个图形娃娃，它们都说自己是角，咱们一起来看看。
师：哪些是角?为什么?它的顶点和边在哪里?
师：说明第2个和第4个为什么不是角呢?
(2)拓展题
师：角在一般的图形中很好找，但是角和角组合起来你还能数清晰吗?
师：哪个角最大?哪个角最小?
三、操作探究，比较角。
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师：看来角是有大有小的。
师：老师这儿有一个可以活动的角，怎样让这个角变得更大呢?(把角的两边张开)(多请几个人说一说)
师：怎么让角变小?(把角的两边合拢)(多请几个人说一说)
小结：看来角是有大有小的，要使角变大，只要把角的两边张开，要使角变小，只要把角的边合拢。
师：想不想自己动手试一试?(想)
拿出你的活动角，先自己摆一摆，感受一下角的大小改变。
[让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一学问点。对角的动态体验。像这样一静一动，学生就能比较精确而全面地体验到：角是从一点画出两条直的线所组成的图形，角有大小，角的大小由它两条边叉开的程度所确定。他们头脑里的角的表象就有了比较丰富的内涵。]
(视察法)
师：小挚友们自己做一个角，举起来给老师看一看。
(随意选两个大小明显的角)
师：这两个角谁大?谁小?为什么?
引导学生：角的两边张开的大，角就大;角的两边张开的小，角就小。
当角的大小很明显时，我们用眼睛视察就能比较出大小，这种视察的方法在数学上常常用到。
(重叠法)
师：再选两个大小大小差不多的角，问：这两个角谁大?谁小?
师：有人不太确信，当角的大小差不多，我们用眼睛难以推断大小的时候