文档介绍：古诗词教学反思九篇
《古诗词教学反思九篇》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学****工作中带来帮助！
第1篇古诗词教学反思
本课古诗词教学总体看很胜利，尤其是“小练笔”将本课古诗词任选一首改写成小短文。孩子们的爱好非常高。想象基础上，抛出问题“诗人的家乡这么美，他又如此的酷爱自己的家乡，那他为什么还要离开呢？”出示诗人的相关资料（由于深得神宗赏识，熙宁二年（1069年），王安石出任参知政事，次年，又升任宰相，起先大力推行改革，进行变法，但变法遭到保守派的反对导致失败，因此，王安石于熙宁七年（1074年）第一次辞去相职。其次年，又被神宗皇帝拜为相职。这首诗正是作于诗人其次次赴任的路上。）旨在引导学生明白诗人在什么状况下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到主动的作用。并用一段深情的旁白引导学生反复诵读读“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句：
1075年，年逾五旬的作者站在瓜州渡口，他遥望家乡，不忍离去，因为
——他一旦离开，皓月当空，他再也不能和诗友饮酒吟诗，所以他怎能不感叹——引读（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）
——他一旦离开，阳春三月，他再也不能和好友春游郊游，他怎能不感叹——引读（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）
——他一旦离开，华灯初上，他再也不能和家人共享天伦，他怎能不感叹——引读（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）
这句诗是全诗的精华，是诗人情感的高度浓缩。只有这样一咏三叹，才能使学生与诗人的情感达成共鸣。
4、诵读全诗，升华感情。
在以上分步品读古诗的基础上，再通过听范读和引领学生整体诵读古诗，使学生的情感回来到诗的本体上来。为了渲染课堂氛围，我在悠扬的《思乡曲》中***导读：九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般味道，无法言说，只化作一首诗，让我们一起去听听作者的心声吧——（播放FLASH动画），让学生细细品尝藏在诗文背后的故事。此时学生的情感已达到高潮，他们也有倾诉的欲望，唯有朗读才能更好的表达自己的心情，所以，我必需给学生表达的机会。还是那支曲子，还是那段话，只是稍作改变：九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般味道，无法言说，只化作一首诗，让我们和作者共诉心声——学生接读全诗。学生此时协作默契，让我感动不已。
三、巧过渡，悟诗情
本节课过渡语精妙，为诗韵课堂的胜利创设起到了一个穿针引线的作用。如开课伊始，我在播放了《家乡的云》一曲后，这样过渡：
“归来吧，归来哟，浪迹天际的游子。”一首《家乡的云》将我们的心带到一个暖和的地方——家乡。家乡，对游子而言，更是最温馨、最不能割舍、最让人魂牵梦萦的地方。从今日起，就让我们一起走进其次组课文，一起去感受那浓浓的乡情吧。
在学生自读了单元导读之后，这段话又从我口中蹦出：思乡，是一种平凡而宏大的情感，它像血液一样流淌在中华民族的历史中，由古至今，从未间断。今日我们再读三首思乡的诗词——《古诗词三首》。
学完了第一首古诗，其次首《秋思》该如何导入呢？稍加思索，我运用了这样的过渡语使两首古诗的教学珠联璧合：咳，和煦的春风勾起了北宋诗人王安石浓浓的乡愁，那又是什么勾起了唐朝诗人张继切切的乡情呢？请大家自由朗读——《秋思》。
在总结全课时，为了回应开头，同时加深学生对乡愁乡情的感悟，我又细心设计了这样的结束语：思乡的诗读了千百年，今日还在读，思乡的'诗写了千百年，今日还在写。将来有一天你们长大了，或许要离开家乡去追寻自己心中的幻想，你们也会觉得家乡是我们心中最温馨、最难以割舍、最让人魂牵梦萦的地方。让我们合上书，一起背一背这两首动人的诗篇吧——
这节课能胜利开展，得益于以上几点，但本课的不足之处也是自不待言的：
1、课堂教学容量大，学生学****的自主权受到牵制。由于本节课支配的是两首古诗的教学，而古诗是看似简洁而内涵丰富的文章，老师须要打算大量的资料去补充文本，为了节约时间，提高效率，课堂上就多次出现老师牵着学生走的现象，整个课堂教学基本是根据老师的预设在顺当进行，缺乏精彩生动的课堂生成效应。
2、课堂缺乏特性化的朗读展示。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句话说得没错，可是本节课的“哈姆雷特”却少之又少。我的问题提出以后，学生们总是“一呼百应”，众口一词。比如，在介绍完王安石的写作《泊船瓜洲》的背景之后，我问道：“作者立刻要远离家乡，去京城赴任，你能体会他此刻的心情吗？”第一个同学站起来说：“我觉得他很依恋家乡，舍不得离开家乡。”在他的答案得到了老师的确定之后，其他的同学便人云亦云，根本没人提出自己独到的见解，不免是人