文档介绍：故乡教学设计一等奖鲁迅
《家乡教学设计一等奖鲁迅》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学****工作中带来帮助！
第1篇家乡教学设计一等奖鲁迅
教学目标:
:人物、情节和环境;
，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……
多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了
④朗读三节文字，思索:(四人小组探讨)
?--高兴:我对他的看法，望见我的兴奋;凄凉:自己境况的不尽人意，两个人之间身份的差距……
?他为什么没说?--迅哥儿……
?他怎么这样说话?
在看待孩子的问题上，闰土和“我们”有什么差异?通过这种差异你觉得应当怎样评价闰土的思想观念?
--闰土已经不善言辞--没有机会表达，也没有人情愿听他表达--哑巴吃黄连，往心里苦
--“第六个孩子也会帮忙了”--惊奇，已经有六个孩子在帮忙了，却还是吃不够--多子多福--愚昧(在“我”母亲看来，“多子”是给他带来灾难的缘由，而闰土觉得应当给她带来华蜜。)
总结:社会的封建等级制度和思想让生活困顿的闰土变成了“麻木”的木偶人。
⑤当年的闰土是否这样?请同学们从形象、语言两个角度来视察一下当年的闰土。
--12节、18节-29节
齐读部分段落:体会、概括闰土当年状况--活泼的孩子。
⑤总结:活泼的孩子 -- 木偶;
人 -- 非人
一个残酷的社会把一个生动活泼的孩子变成了精神“麻木”的木偶人，把人变成了非人。
“我”的辛苦
① 假如说闰土经验了“孩子”到“木偶”的蜕变，那么请你用简洁的话概括杨二嫂的改变。--“豆腐西施”到“细脚伶仃的圆规”
“豆腐西施”可见杨二嫂当年怎样?
豆腐西施:白嫩、漂亮、柔弱
② 圆规本身具有怎样的特点? --尖、细
③ 作者后来把杨二嫂干脆指称为“圆规”，阅读文字(38节-52节)，找出杨二嫂身上和圆规相近的特点。(外形的近似、性格的近似 --尖刻、苛刻)(学生回答时朗读杨二嫂的语言)
④ “我”的话，其真实性如何?--明显是虚构的
“我”的辛苦:回家乡卖家产，从今远别家乡----朗读开头部分--辛苦展转
?可见她是一个怎样的人?
--随口胡诌，为了给自己蹭点小便宜制造借口和机会。
--损人利己、自私、苛刻
“圆规”这样的人吗?
那样二嫂甘心成为“圆规”?
--“豆腐西施”中暗含的轻侮、不庄重的成分，说明杨二嫂也生活在一个被人轻视的环境中，她的“圆规”品德可能是自我爱护的结果、为生活所迫。
⑤ 总结:豆腐西施--细脚伶仃的圆规
人 -- 非 人
总结:一切都变更了:当年家乡如漂亮的神异图画，现在成了萧索的荒村;当年我心目中情同手足
的英勇机灵天真的小英雄，也已成了如隔了一层厚障壁的苍老麻木守旧的木偶人了;当年那个端庄文雅的豆腐西施，也已成了放纵苛刻自私细脚圆规了。
三、深化探讨
①.作者为什么选择这样三个人物?
--三个人物的命运象征了整个社会中全部人的命运。
[展示《我为什么做起小说来》]
所以我的取材，我采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的留意。……中国旧戏上，没有背景，只有主要的几个人，我深信对于我的目的，这方式是相宜的。
--鲁迅(《我为什么做起小说来》)
②.问:在这样的社会，“我”、杨二嫂、闰土有没有自己的希望?
明确:闰土的希望寄予在神佛上;杨二嫂的希望寄予在对别人的损害上;“我”寄予在手制的偶像上(追问)(从我们局外人的角度看，这能算是希望吗?)(莫非彻底没有希望了吗?作者无望了吗?)
③哪一部分文字的描写说明作者心目中是有希望的?那幅朦胧的画面象征了什么?为什么其中没有了闰土，假如要你加上合适的人物，在本文中选择谁?为什么?--孩子(宏儿或水生)。
④.小结，全体朗读最终一节，结束。[投影11]
四、作业布置
1、相关配套练****br/> 2、背诵最终三节
第3篇家乡教学设计一等奖鲁迅
教学目标:
;
、心理、外貌等刻画人物的方法;
3. 了解小说的特点并理解文章主题
教学重点难点:
分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
教学过程:
整体感知情节与环境
一、导入新课
在课文结尾，文中的“我”这样