文档介绍：教师对幼儿数数行为的观察,评定和同应的个案分析
周欣郭力平左志宏李娟【摘要】本研究考察和分析了幼儿园教师对幼儿数数行为的观察、评定和回应的情况。9名教师和18名小班幼儿参加了研究。在观察了幼儿完成说出总数、按数取物和集合复数到12,为什么不能把它说出来呢?有的教师认为幼儿只是没有表达清楚,或许是没有听清楚教师的提问。他们认为幼儿既然能数,应该知道有多少只小熊。并认为小班幼儿语言表达能力发展不完善可能妨碍了他们在数数时的表现,因而教师要多提示。其中也有一位教师指出幼儿没有说出总数,教师要帮助幼儿理解数的含义。
对处于水平3(即只能点数到4或5)的2名幼儿,教师认为他们发展较慢,运用的方法不正确。在教育建议中,教师提出让幼儿多数,教幼儿方法,对幼儿不能要求太高且任务交代要清楚。
处于水平2和水平1的幼儿在完成任务1时没有表现出数数的行为。这些幼儿可能没有听懂要求,或听懂了要求但不会数数,也可能是他们会数但不愿意配合。从完成后面2项任务的情况来推断,这些幼儿会数但不愿配合的可能性较小。因为他们在完成后面2项任务时都作出了反应,但不正确。在评价这些幼儿时,教师的解释比较含糊,他们认为幼儿年龄小,听不明白老师说什么,可能是因为语言因素导致他们理解能力比较差。也有一位教师提到幼儿不会唱数和手口一致地点数。从教育建议来看,教师大多笼统地提到要让幼儿多数,如在区角活动中数,以示范和模仿为主,请家长配合等。只有个别教师提到要让幼儿从唱数开始,然后是手口一致地点数。
2 任务2:按数取物
幼儿按数取物的表现有4种水平(见表2)。在完成任务1时能说出总数且能正确完成按数取出5个物体的4名幼儿处于水平4。教师根据直觉认为,能完成任务1的幼儿应该能完成任务2,因为任务2所涉及的数量5远远小于任务1中的12。其中只有一位教师谈到该任务的实质性术语:按数取物。教师针对这部分幼儿的教育建议不太明确,或只是建议增加按数取物的数量。
处于水平3的幼儿能说出12的总数,但未能完成按数取5个物体的任务。这一表现多少有点出乎教师们的意料。其中有3人表示疑惑:是不是幼儿对语言指令不理解?是不是数错了?是不是需要示范一下?有一位教师坚持认为可能是幼儿没有听清楚指令,提出是否可以让自己当场再试一下。通过对这名幼儿的再次测试,她才承认这一幼儿确实能完成任务1,但不能完成任务2和任务3。
处于水平2的幼儿能点数到12,但不能说出总数,未能完成按数取物5。教师也认为,幼儿应该能理解的任务却没有做好,有可能是因紧张忘记了,或对要拿出几个物体的数词不敏感。有一位教师认为幼儿点数行,拿数不行,也可能是没有5的概念。从教育建议来看,有的教师提出要培养幼儿听的****惯,要让幼儿听懂别人的提问。
处于水平1的幼儿只能点数5个以下的数或不会点数,按数取物5不正确,有的教师对这些幼儿的评价比较清楚,有的则比较含糊,有3人认为幼儿不理解5的含义;1人认为幼儿也可能不会听指令,不会手口一致地点数;有3人只是感到幼儿有困难。教师在教育建议中提出要让幼儿模仿点数,模仿取物,从小的数字开始学****数数。
3 任务3:集合复制
幼儿在集合复制中的表现有4种水平(见表3)。任务3对小班幼儿颇具挑战性。在正确完成点数12个物体的8名幼儿中,只有3人能正确完成该任务。教师对于能完成该任务的幼儿的表现感到很意外,因为他们认为平时没有教过这一内容,孩子应该难以完成这一任务。更出乎大家意料的是,一个在说出总数的任务中只能点数到5的幼儿居然也完成了这一任务,她是用把黄色小熊放在红色小熊旁边“找朋友”的方法完成这一任务的。有教师表示对这个任务的性质不太明确,但幼儿在日常活动中经常运用一一对应的方法。教师对这些幼儿没有提出具体的教育建议。
在正确完成说出总数任务的8名幼儿中,有5名幼儿未能完成任务3,归为该任务的水平2。对这些幼儿,教师在解读时颇感困惑。有人觉得不知道幼儿是不理解任务还是没有达到这个水平;有人觉得幼儿似乎有一点明白,又有一点不明白,好像不知道运用什么方法;有3人认为幼儿不能理解“一样多”的概念;有一人提到了一一对应的术语。从教育建议来看,教师有不同的看法,有人建议主要是帮助幼儿学会方法,在日常生活中提供一一对应的经验;也有人认为要帮助幼儿理解什么是一样多;在游戏中让幼儿玩根据数点或符号的数量喂娃娃等。
处于最低的水平1的幼儿占了总数的一半,对这些幼儿,教师的评价大多比较准确。有4人认为,幼儿不理解教师所说的“一样多”是什么意思,有1人提到幼儿缺乏配对、一一对应概念,有4人对幼儿的行为没有加以评价。在教育建议中,有教师提出要培养幼儿听的****惯;有教师建议在幼儿理解基本数概念以后,再通过具体的情景帮助幼儿理解“一样多