文档介绍：05 教育技术学 20052801162 张海青
拉斯韦尔传播模式案例：
拉斯韦尔的五w模式：谁(Who)f说什么(Says What)f通过什么渠道(In Which Channel)—对谁(To whom)—取得什么效果(With05 教育技术学 20052801162 张海青
拉斯韦尔传播模式案例：
拉斯韦尔的五w模式：谁(Who)f说什么(Says What)f通过什么渠道(In Which Channel)—对谁(To whom)—取得什么效果(With what effects)
我认为拉斯韦尔传播模式在以教师为中心的课堂教学中表现的最为明显。以教师为中心的传播模式如图：
教学内容
教学媒体
学生
掌课握堂老内师容的
在传统的以教师为中心的课堂中，教师充当了传播者，教学内容就是拉斯韦尔模式中所指的第二个W —说了什么，教学媒体相当于第三个W,学生就是拉斯韦尔传播模式里的受众了, 取得什么效果就是学生掌握老师课堂内容的程度了。
在传统的以教师为中心的课堂，完全由老师主宰课堂，老师和学生之间的交流是很弱的，所以这样的传播模式取的效果往往是不够好的。以下是我上课程整合的一个作业，老师要我们做一个关于主导—主体教学理论的教学设计，以下是我的流程图：
开始我认为我的这个教学设计是符合拉斯韦尔的这个传播模式的，可是就是因为这样，我的这个设计是不足的，是一个单向的教学。
香农－韦弗模式的案例：
香农－韦弗模式：
特点：1、基于信息论范畴讨论传播问题，技术特征，有数学公式加以推演 2、将传播描述为一种直线、单向的过程，包括5 个需要完成的正功能 3、设置“噪音”这个负功能因素，讨论传播过程中的信息损失后来他们在这以模式又加了反馈系统。我认为远程的电视教育是这个传播模式的一个案例以下是电视传播的一个模式图：
在这里老师作为传播者，相当于香农－韦弗模式里面的信源，通过发射卫星进行传播信息，在传播的过程中无线电波会收到干扰，从而会影响到信息的传播，电视机充当接受器，学生就是香农－韦弗模式里面的信宿。然后学生会以书信或其他的形式来和老师进行沟通，在一定的期限里还会进行考核，这就构成了一定程度上的反馈。不过在这种教育形式里，反馈是很弱的。
奥斯古德－施拉姆的传播模式：
在奥斯古德－施拉姆的传播模式中暗示了传播者，接受者平等的关系。每个人既是发送者又是接受者，具有双重的性质。
我觉得在小组学习里面可以很好的体现这个奥斯古德－施拉姆。以下是小组学习模式图：
在这种学习模式中，小组的成员要对某个问题进行学习讨论，必然他们就会既是充当发送者
又是充当接受者，他们都要在听取了对方的意见后发表自己的看法，而且他们的讨论都是在
一定的经验范围里进行的。
贝罗S-M-C-R传播模式：
贝罗的S-M-C-R传播模式图
信源（S）信息（M）
通道（ C）
受传者（R）
传播技能
以下是我在网上看到的一个教学设计，我想借这个案例来说明一下这个S-M-C-R的传播模式
教学案例：［活动目标］
1、
2、
幼儿通过自己的尝试活动，来感受音乐的强弱力度。
在轻松、愉快的气氛中，利用打击乐器训练幼儿的节奏感，培养幼儿的尝试精神。
［