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示范专业验收材料机电一体化技术专业
专业特色报告
沧州职业技术学院
机电工程系
二OO三门，分别是《机械设计基础》、《机械制造基础》、《计算机工业控制技术》。《数控加工技术》、《数控设备维修维护》两门主十课程的基于工作过程改革取得显著成效。
1、机械操作、维修及技改岗位群整合--《机械设计基础》
将原大专的《工程力学》、《机械设计基础》中力学基本理论、机械原理、机械零件有机融合为基于机械设计、维修和操作等典型项目为导向的《机械设计基础》。在该课程教学体系方面融合了《工程力学》、《机械设计基础》课程，贯彻高职理论教学“必需够用为度”的原则，将力学基本理论分解到机构、机械传动和机械零件的相关意节，做到了真正意义的融合，而不是一般的“混合”。在教材建设方面，积极编写适于融合体系的自编教材。在教学方式方法方面除高度重视实验实训外，科学运用多媒体CAI课件，对教学质量的提高起着显著的作用。与其配套的机械零件课程设计将工学结合推向高级阶段。
2、机械制造岗位群整合--《机械制造基础》
将原《金届工艺学》、《公差与技术测量》整合为《机械制造基础》，并且与金工实****环节密切配合，高度重视实际操作技能，自编实训教材《机械制造基础实验实训指导》、《机械制造技术实践》、《金工实****报告》等体现了我院《机械制造基础》课程教学整合取得成功。
3、现代控制岗位群整合--《计算机工业控制技术》
遵循学生职业能力培养由循序渐进、螺旋式上升、由感性到理性、由易到难的学****规律和就业所需的专业能力、方法能力和社会能力，按照由感知环节到控制环节；由简单控制系统到复杂控制系统；由单一控制环节到综合控制环节的设计思路，精心选取任务载体，充分体现专业能力、方法能力和社会能力的培养。按照“必需、够用”的教学原则，构建了基于工作过程的课程内容体系，设计和开发了3个基于工作过程的理实一体化的学****情景、27个工作任务、26个实训项目工单。
每个任务在实施的过程中，按照教师给定任务（学生接受任务）t教师引导（教师引导学生分析任务的性质和目的，学生查阅学****指南和教学参考资料、拟订实施方案并讨论可行性）T媒体播放、实物演示（丰富学生的感性知识）T技能训练（学生按照方案完成工作任务，要求有具体的内容、方法、步骤、体会、总结）T知识链接（必需够用的知识）T检查评估的过程进行。教学场所从教室搬到了实训室（车问）和校内外实训基地，运用“教、学、做”一体化、任务驱动等方式，实现了“边教边学，边学边做，在学中做，在做中学”的理实一体化教学，使知识的学****和技能的训练与职业岗位结合、职业道德和职业素质的培养与职业能力结合。将原将《检测与转换技术》、《微机原理与单片机技术》、《可编程序控制器技术》等三类与工业控制相关的内容整合为一门基于自动化控制方法为特征的综合课程-《计算机工业控制技术》。设置三个单元的集中实践周（PLC实****单片机实****PLC及传感器课程设计），分阶段与课程教学呼应，与维修电工职业资格考核配合，以训练学生综合应用能力。理论与实际密切结合，在培养学生操作技能和创新能力方面成效明显，深受学生欢迎。
4、数控加工岗位工作过程化-《数控加工技术》
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