文档介绍：高校军事理论课程“多元化”教学模式
高校军事理论课程“多元化”教学模式
[摘要]在军事课教学授课中运用战例教学,并不等于排斥和否定传统教学方式,要充分利用“多元化”教学模式优化课堂教学,有利于学生对书本知识深层次的理解,拓展学生创新思维和实践能力,是一种行之有效的教学方法,有效增强课堂教学效果,提升教学质量,促进学生知识结构的全面发展。
[关键词]高校军事理论大学生教学模式
军事课程教学不仅是传授军事理论知识,更重要地是把军事与政治、人文与理工、时事与历史高度交叉融合的一门综合性课程,来传递科学技术是第一战斗力的现代国防理念,为履行兵役义务和担负国防建设责任奠定牢固的思想基础。
一、军事理论课程教学创新多元化教学模式
军事理论课程的教学设计不应受到《军事理论教程》的限制和制约,要注意处理好教材理论与当今世界军事形势的关系,解决好静态与动态的关系,也就必须从研究和构建高校军事理论课课程构建成多维性、立体化的教学模式入手,着眼于国内国际形势的发展,
在教学目标、课程地位、内容体系、教学方法等方面运用创新教育思想,指导学生学习古今中外优秀的军事思想,用新的军事变革思想和理念;例如,学习军事科技部分,不一定非要掌握军事科技的基本过程和武器装备的构造原理,但一定要明白科技改变武器、武器创新战法的情况下,达成教学大纲规定的课程和教学目标,引导学生正确认识战争,防患于未然做好战争的准备,有利于培养我国大学生的国防意识和勇于献身保卫国家的时代建设者。
(一)精心选择教学内容
《高等院校军事课教学大纲》各章节中几乎涵盖了军事学的方方面面,内容宽泛,涉及面广,其教学内容与世界政治军事密切相关,与现代科学技术紧密结合,且随着信息时代的到来,现代国防已经渗透到政治、经济、军事、科技、文化等领域;由于课时有限,单凭课上的36学时不可能把每一个问题都讲解透彻,这就要求在教学设计时必须要紧贴国防教育这条主线,结合课程具体章节有效地融合国际军事信息化战争的形势,及时调整和删减教案、课件中过时的授课内容,做到每学期修改、每学年更新;例如:伊拉克战争后,要及时把美军在伊拉克战争中使用的新武器、伊拉克战争的作战方式和特点以及对我国安全的影响引入课堂,采用这样的教学模式开展教学并不仅仅是机械地将讲授内容,而是追踪军事变革的最新成果,,直击敏感话题,紧跟国际形势和军事理论的发展变化,力求把学生最关注的世界热点、最新信息及相关前沿问题及时纳入教学当中,引起共鸣。
(二)构建“立体化”教学模式
近年来,以信息技术为核心的高技术的迅猛发展,武器装备日新月异,新的作战理论层出不穷,作战样式变幻莫测,军队结构发生重大改变。在国防教育教学实践中,军事理论课作为一个特殊的知识领域,不仅对从事该课程教学任务的教师的综合素养提出了很高的要求,而且对相应的教学方式、方法也提出了更高的要求。而今,在教育信息化环境下,除了在教学内容上进行科学选取和合理安排之外,还应该采用科学的授课方法和现代化的教学手段,运用多媒体教学构建“立体化”任务驱动模式;教师在课件中可以利用虚拟三维技术模拟战事场景,模拟难以讲解的教学场景,并使之可视化和可参与性,使学生有非常直观立体的感受,在可视化和参与性下能更好的学习到所授理论的全部内容。使军事理论浅显易懂、学习有