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钟启泉深度学****读后感
“深度学****是21世纪型学校变革的风向标，也是我国教育部“新课程改革”以来: .
钟启泉深度学****读后感
“深度学****是21世纪型学校变革的风向标，也是我国教育部“新课程改革”以来一直倡导的教学指导方针。
英国大文豪、1925年诺贝尔文学奖获得者萧伯纳（）说，“我们想看到的，不是知识追逐儿童，而是儿童追求知识”。“深度学****的意义，超越了单纯知识的****得，旨在发展广泛的技能、态度（能力）,培育作为学****者的人格（人性）的成长。可以说，它是一种“立足于转换教学范式的学****观”。
拥抱“哥白尼式的变革”
我们正处在急剧变化的社会里，面对未来社会的发展，谁都必须具备现代知识社会的“生存能力”一一广博的知识，灵动的思考，以及敢于直面课题，通过主体地参与、同他者的协作，智慧地解决课题的能力。这就是当今世界各国界定“21世纪型能力”（核心素养、关键能力）的共同诉求。
换言之，学校教育的共同目标是瞄准“真实性学力”（authenticachievement），而“真实性学力”需要借助“真实性学****authenticlearning）来培育。这种“学****被视为“同周边的人协同，运用工具，直面没有唯一正解的课题，求得课题解决的探究活动”。“深度学****deeplearning,deeperlearning）就是这样一种新型的学****范式。
20世纪50年代中叶，在心理学中发生了从“行为主义”转向“认知主义”的革命性变化，谓之“认知革命”。这种认知心理学把“学****界定为“能动地解读信息、以自己的方式建构意义的动力性过程”，谓之“建构主义学****观”。在认知心理学看来，学****者是一个能动的存在：能够通过认知自身的认知过程（元认知）、展开自我调整的学****能够借助自身的能力，主动地改善固有的环境一一先天条件与后天环境。
到了20世纪80年代中叶，“社会建构主义”主张，“学****不是个人头脑中产生的活动，而是浸润在社会文化情境之中活动一一一种在特定的共同体与文化中同工具与他者的交互作用而产生的。这就是认知心理学的“情境学****论”，强调了学****境脉的重要性。“从20世纪80年代开始，认知科学家就把’深度学****作为构成学****科学之基础的核心课题展开了研究，并把这种’真实的实践’
（authenticpractice）视为学校教育标准的根本原理”。
从本质上来说，学校的课堂教学是由三种对话一一“同客体的相遇与对话”、“同他者的相遇与对话”“同自己的相遇与对话”一一组成的。学****的客体本身倘若不是“真实”的世界，儿童的对话就难以产生，学****也难以深化。“深度学****的精髓在于，培育学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”。这就要求紧扣学科的本质（数学即数学样式的学****历史即历史样式的学****语文即语文样式的学****音乐即音乐样式的学****同时注重越学科边界的跨界学****让学****者学得更主动、更透彻、更深邃。“深度学****就是这样一种充满挑战性的真实的学****br/>“深度学****涵盖三个视点：
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